蔡鸿英

新课程实施到今天,阅读教材已经成为了一线教师的习惯。在上课之前,教师往往要仔细地研读教材,预设教学过程,同时对学生的学情进行全面分析,对于学生难理解的,容易出错的地方进行充分的估计和预设。我们提倡也积极响应站在学生的位置认真研读教材的要求,而对“认真研读教材”不到位的把握也带来了一系列的后遗症。

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教学现场:《解决问题的策略——画图》

出示题目:下面是李镇小学的一块长方形试验田,如果这块试验田的长增加6米,或者宽增加4米,面积都比原来增加48平方米(以红色标出)。你知道这块试验田原来的面积是多少平方米吗?

师:请同学们把红色部分这句话读一读,说说是什么意思?

生1:如果长增加6米,宽不变,面积就比原来增加48平方米;如果宽增加4米,长不变,面积就比原来增加48平方米。

师:其实这句话是由两句话组成的,是不是?哪两句话,谁再来说一说?

现场分析:别剥夺了孩子独立阅读的权利

教者在课前的文本阅读和学情分析上,显然是用心的。“长增加或宽增加”确实是学生理解的难点,也是顺利解题的关键。用红色把这句话标示出来,充分吸引了学生的注意力,给学生以心理暗示,要解决题目中的问题,必须正确理解红色标示的话的含义。心理暗示成功了,接着再引导学生把题目中的一句话拆成两句话来表达,有效地帮助了学生对“长增加或宽增加”的理解由混沌变清晰。

教学现场:《解决问题的策略——倒推》