张 健

生物学科作为一门科学性、探究性、实践性很强的学科。初中学生学习生物学知识,一般是从形象、直观、生动的生命活动现象开始,由表及里,由现象到本质,由整体→局部→整体,由个性→共性→个性探索生命活动规律。初中生物学科和教材的主要特点及初中学生的心理及思维方式特征,很适合构建“对话式”教学模式为主导的课堂模式。所谓对话式教学是指教学过程中的主体借助有意义的交流,不断地发现、探究和解决教学中生成的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。但是笔者在实施过程中碰到了一些问题:课堂时间较紧张、分组情况不合理导致对话活动失调、不可预知因素加大备课难度、课堂教学秩序容易失控等,因此,生物课堂中实施对话式教学应注意以下几个问题:

一、课堂中教师教学行为的把握

课堂教学行为是指任课教师为达成其一定的课堂教学目标而进行系统的教学设计的行为,包括对教学目标、教学方法、教学步骤、教学手段、教学组织形式等的系统谋划及其实施。它是一个老师针对特定的教学材料和特定的教学对象,解决应该教什么、应该怎么教的问题。结合初中生物对话教学模式的特点,笔者认为在实施对话教学的操作过程中,教师的教学行为主要把握四个关键性的基本环节:情境创设、自主探索、协作学习和效果评价。

1. 情境创设

对话教学理论非常重视通过情境的创设,引出问题,确定学习的任务,并依此来推进教学。……