孙玉娟

教育学、心理学等理论认为,反思是一种心理素质、思维能力和教学能力。而教学反思,则是对知识内容、重点与本质的感悟理解,是对学生能力形成与发展的判断和评价,是对教学问题提出与解决的思维过程,是对教学特点、规律的寻觅和发现。总而言之,就是在教学过程中反思意识与反思方式两者的辩证结合。教学反思的模式,应该是丰富多彩的。就反思的视角、渠道与类型而言,主要包括两类:第一类,是自我反思;第二类,是他人的反思。教学反思,是一个持续的、系统的、完整的过程。它应包括备课、说课、讲课、评课、课后总结5个教学环节。笔者以为,教学反思的模式主要有以下几种。

一、“延迟结论—扩展反思”模式

教师讲授每个学科,都有相应的内容核心与结论。传统教学过程常常习惯于由教师来完成,而新课改倡导学生多参与、多动手。所谓“延迟结论”,就是教师不要急于下结论,把得出结论的时间和契机适当往后推延,并且最好不要由教师而是由学生自己来得出结论,使学生在反思活动中体验到自主学习的快乐。所谓“扩展反思”,即发散思维,其目的是使学生的思维向各个方向发展,形成多向思维。在幅度上,参与的学生面要广,要面向每一个学生;涉及的知识面要广,力求拓展学生的知识视域和认知空间;在深度上,思维不能凝固,不能浅尝辄止,而要不断增补、充实、升华和深化。“延迟结论”与“扩展反思”两者辩证统一:“延迟结论”是“扩展反思”的前提条件,“扩展反思”是“延迟结论”的效益结果。……