张维红

谈到说课,很多教师容易想到常规的说课模式,即:一说教科书,二说教法,三说学法,四说教学程序,这构成了说课的“四大块”模式。这种模式在很长时间里促进了教师深钻课程标准和教科书,全面了解学情,优化教学方法并合理安排教学结构和过程,具有一定意义。笔者认为:说课是教师上好课的第一步,是教师思维的结晶。如果说课者在“四大块”上平均使用力量,面面俱到,重点不突出,无主次之分,势必会使听课者产生厌烦情绪,起不到真正的启迪、引导和服务于教学的作用,以至于有的教师会认为说课是额外的负担,不得已为了说课而说课。为了改变这种状况,笔者在说课中积极探索“线性”说课方式。

一、“线性”说课的含义和过程

所谓“线性”说课,是“四大块”这一基本模式的变形。一般分为“说主线”和“说辅线”两种类型。"说主线"包括说教学设计、说教学程序、说个案等。教师根据所说教科书内容进行教学设计,并围绕教学活动的核心和关注的焦点反复思考,确定本课的说课主线。说课时重点说教学主线,说自己如何根据教科书特点,采用一定的教学方法和进行必要的学法指导,师生共同完成学习任务。它将“四大块”内容综合而有机地体现和运用,绝不是简单加以罗列和机械的混合。

二、“线性”说课的实例

下面以人教版(新版)小学英语Book VI 第四单元(Is there a library in your class)Lesson 22为例,谈谈如何通过对教学程序的叙述,来拓宽说课的新思路,引发教师的教学研究与创新意识。……