刘长兴

十年前,在澳大利亚堪培拉经历的一件小事,仍然令我不时回味,因为它使一种几乎固化了的思维定式受到了无形的冲击。

当时,大家一起参观一所小学,校长引领大家进入教室听二年级的课。课堂十分活跃,“自主探究”、“合作学习”的场面,谁看了都会觉得特别“抢眼”。听完了课,有人提出还想看看学生的作业。外国教师随口叫来几个学生,让学生把自己的作业本交给我们。大家接过来一边翻看一边听外国教师介绍:“作业都是根据教学要求由教师自己编印的,每周只有一页,每页都包括几个学科,如语言(也就是英语)、数学、科学、美术等。另外,还有些智力测验的题目,是为了提高学生的学习兴趣,也为了锻炼思维。答案可以直接写在题目下边……”此时,一个奇怪的现象让大家产生了共同的疑问:不管学生答得如何,写得怎样,教师的“批语”一律是“good”!看到这里,有人“憋”不住问道:“怎么不分好坏,全是good?”尽管此举有失风度,但这位外国教师不以为意,她笑着告诉大家:“全是good有什么不好呢?难道孩子不需要希望吗?”这两句更像是反问的回答,同样让我们充满了疑问。此时,校长补充了一句:“当然,作业上那些小的错误,教师也会及时指导孩子改过来的。”这句话为我们之间针锋相对的“疑问”打了个极好的“圆场”。

是啊,“希望”是人的基本需求。世界上又有谁不需要得到“希望”呢?但是,在这个问题上,我们的一些教师总是显得那么“吝啬”。他们期待学生达到“完美”,所以要求学生追求“完美”。