邓 蕙

写在前面的话:“传统”与“当代”的对话

“传统”与“当代”如同根与叶的关系。对于学校来说,“传统”是初创历程、发展脉络、核心理念、历史名人、社会风评、精神气质的总和,“当代”则是当今时代学校发展的新鲜经验、变革步伐、服务意识、教育活动、社会地位等要素的累加。从时间轴上看:根是原点,叶是时下;“传统”是历史文脉,“当代”是时代表征。一所历史悠久的学校,要在时光的流变中始终保持旺盛的生命力,就必须认识到“传统”与“当代”并非具有同一性,也绝不容许断裂。也就是说,“传统”与“当代”有着一以贯之却各自不同的特征,“传统”必须得到“当代性”的解读和传承,而非不加选择和更新地照搬“传统”,这就是“传统”与“当代”的差异性而非同一性。同时,“传统”与“当代”应是相互渗透、彼此丰富、共同发展的,而不是彼此断裂的。一方面,“传统”提供给“当代”对教育问题的解释和相关经验;另一方面,“当代”的进步元素也会为“传统”注入新的生命力。从表现形式上看:根为无形、内化,叶为有形、外显;“传统”多为无形的历史、风格、常识、规范等教育资源,“当代”多是有形的硬件,如建筑、设施等和可以量化的软件,如人才、智力成果等。无形可以变为有形,“传统”可以作为精神财富渗透、体现在当代学校每个成员的言行中。一所有着辉煌历史的学校,要正确看待无形和有形的教育资源,恰当融合“传统”与“当代”,既不能将“传统”作为档案永久地尘封,也不能把“传统”视同为“当代”,而不去更新观念、联系实际、改造现实。

“传统”是根,“当代”是叶,天津市南开中学无疑是一棵根深叶茂的参天大树。根深缘于先辈长者的奠基、时光老人的赐予、教育阳光的普照,叶茂来自几代人辛勤耕耘、奋发进取、守望相助。2009年10月17日,时光的巨笔将在这所学校画下第一百零五个年轮,那一刻,“传统”与“当代”将在这里交汇、对话、共鸣。南开中学的“传统”体现在严修、张伯苓等开创者教育理想的光辉中。“面必净,发必理,衣必整,钮必结,头容正,肩容平,胸容宽,背容直;气象:勿傲,勿暴,勿怠;颜色:宜和,宜静,宜庄。”40字容止格言为南开师生共勉共遵。南开中学建校之初,张伯苓先生根据自己对当时中国现状和国民性格的深刻认识,制定了三大教育政策,即进行爱国教育、科学教育、体育和艺术教育。他说:“惟其允公,才能高瞻远瞩,正己求人。”“当代”体现在几代“南开人”坚持不懈的拼搏进取中。南开中学教育具有鲜明的时代性、“当代性”,为国家和民族的富强昌盛、为社会的发展和进步贡献自己的力量。唯此,南开中学培养和造就了大批学者、英才,取得了辉煌的成果和赞誉。南开中学更将“传统”与“当代”熔于一炉,打造出功在当代、面向未来的学校品牌。“传统”与“当代”对话的最强音,在张伯苓先生制定的南开校训“允公允能,日新月异”中奏响。“允公允能”,意在培养学生的爱国、敬业、献身精神和知识、技能、本领,这一宗旨历百年而不变;“日新月异”,倡导学校随着时代的前进而不断革新,这一原则经风霜而不失。天津市南开中学融合“传统”与“当代”的教育特色,是中国当代教育的一面镜鉴,也是内涵丰厚、意义深长的宝贵教育财富。

温家宝总理于1954年至1960年就读于天津市南开中学。他在《南开精神永放光芒》一文中指出,“南开精神一直鼓舞着我在工作和生活的道路上不断前进”。1994年春,他为母校题词“南开永远年青”,激励在校的学子们。温家宝总理多次回母校南开中学,轻车简从,真诚低调,他对母校的感情虔敬而热烈,令人感佩。2009年2月,温家宝总理来到南开大学看望青年学生,在讲话中用“南开的道路、南开的品格、南开的精神”概括了“百年南开”的精神特质。天津市南开中学是南开系列学校的发祥地,当代南开中学继承着“百年南开”的传统,延续着“百年南开”的辉煌,书写着“百年南开”的新篇章,深刻演绎着“南开永远年青”的美好希冀和庄严承诺。

当代南开的探索之路——实现高质量中等教育

“南开的道路是同我们国家和民族的道路紧密结合的。‘南开人总是把自己的命运同国家和民族的命运联系在一起。心系国家,是‘南开人应有的作风。”(温家宝总理)

在我国中等教育史上,南开中学培养人才之众、社会贡献之大、影响范围之广,可以说是我国高质量中等教育的范例。校友中,有2位共和国总理,2位副总理,4位全国人大副委员长,5位全国政协副主席,50余位省部级领导,57位两院院士及三任清华大学校长和一批教育界、文化界名人。一百多年来,南开中学培育学子数十万计。不论是领军人物还是普通劳动者,爱国、乐群、敬业始终是“南开人”共有的显著特点。

面对蓬勃发展的时代,南开中学如何继续培养出大批心系人民、心系国家的拔尖创新后备人才?1993年起担任天津市南开中学校长,管理南开中学15年的康岫岩女士继承南开中学的传统教育精华,特别是张伯苓校长、杨志行校长等前五位校长的办学理念,增加时代特征内容,将办学思想归纳提升为“整体高素养教育”。

康岫岩女士敏锐地感受到,作为南开中学校长,必须正确理解和处理好“昨天、今天与明天”的关系。她在《回顾与展望》《再回首与再展望》中清晰地阐述:“要解决好继承和发展的问题,我想关键是按照事物发展的规律去做。回顾昨天是为了明天,回顾的目光有多远,有多深刻,前瞻的目光就有多远,有多深邃。”

“整体”是指整个学校教育的全部性,强调教育的整体性,防止认识与实践的偏颇,减少左右摇摆对教育发展的影响。

首先是针对学生而言的整体。一是针对学生个体而言。从共时性的角度看,南开中学在教育中兼顾每个学生的身体、心理与社会文化各个方面,兼顾德、智、体、美各层面教育,不偏废或忽视任何一方。从历时性的角度看,南开中学注重提高学生的个体素养,为学生一生的内在发展、基础发展、整体发展、主动发展、持续发展做好准备。二是针对全体学生而言。南开中学面向全体学生,正视学生间的差异,努力提高教育的关照度,让每个学生都能在原有的基础上得到发展,进而促进学生集体的发展,培养个性张扬、规格多样的人才。三是处理好学生个体发展与学生整体发展的关系。在这一过程中,南开中学注意处理好基本要求与分层要求的关系、提高全体学生素养与造就优秀后备人才的关系、教育公平与教育效益的关系等,全面提高了教育质量和学生素质。

其次是针对教师而言的整体。南开中学全力促进教师整体的发展。一是教师个体的发展。促进教师个体在专业精神、专业道德、专业观念、专业知识与专业能力等方面的发展。这种发展必须是自主发展、校本发展。在这方面,南开中学丰厚的教育资源为教师发展提供了源源不绝的支持。二是教师整体的发展。一枝独秀不是春,百花齐放春满园。天津市南开中学历任校长重视调动全体教师发展的积极性,激励全体教师在进取中求进步,在探寻中求发展,营造人人进取、个个创新的良好氛围。教师努力做到时时学习、处处学习、事事学习、人人学习,在学习中享受成功的幸福,达到学而不厌的境界。

再次是针对学校而言的整体。天津市南开中学这所历史底蕴深厚的名校,更加注重学校传承和发展的连贯性。一是处理好继承与发展、稳定性与时代性的关系。当代“南开人”深入、全面地研究校史,传承本校教育思想精华,与时俱进,引领学校向着更高的目标前行。二是防止思想认识和办学实践中的不稳定倾向,实现学校发展的整体一致性,减少不确定性对学校发展速度和质量的影响。三是做到学校教育的几个“统一”:塑造教育与改造教育的统一、显性教育与隐性教育的统一、有序教育与灵活教育的统一、常规教育与补偿教育的统一……天津市南开中学实施“整体高素养教育”的进程,就像在弹奏一支永不终结的教育交响曲,整体和谐,产生了教育力、影响力,令师生心悦诚服。

最后是针对社会而言的整体。社会上的任何变化,都会首先反映到学校。为此,学校教育必须把握整体性。“南开人”深知,学校教育具有独立性,只有坚持遵循教育特有的规律,坚持教育固有的本真,才能达到学校的持续而科学的发展;学校教育具有未来导向性,这是由学校教育的迟效性决定的,只有面向未来,培养能够适应未来社会发展需要的人才,学校才会具有顽强的生命力,才能达到高质量中等教育的目标。

天津市南开中学整体高素养教育中的“素养”,其含义是指素质的养成过程,强调教育的养成性。“高素养”的核心内容是:身心健全、志存高远与自强不息并进,人文素养与科学素养兼备,创新思维与实践能力均强。其内涵分解为6项具体指标,可在实践中着力形成和培育,包括品德(信仰、公德、法纪)、潜能(创新意识、学习能力)、性能(兴趣、性格、情绪)、实能(知识、技能)、体能(耐力、灵活、速度、力量)、体态(体形、礼仪、仪态)。对素养的准确定位,是南开中学优良学生文化形成的理论基础;对素养培育途径的多元探索,是南开中学学生全面发展的实践依据。

整体高素养教育是一个内容完整、逻辑严密、体制健全的认识和实践系统,它包括:天津市南开中学育人目标(“让南开的教育为学生终身学习、全面发展奠定坚实基础,使其有强烈的社会责任感,有健全的身躯及心理品质,人文素养与科学素养兼备,智商、情商皆高,创新思维、实践能力两翼齐飞,为中华民族的振兴,社会主义祖国的昌盛,人类社会的和平、发展培育拔尖、创新型后备人才”),学校建设目标(“到2010年能成为代表中国基础教育最高水平,经历史检验能为中国及世界的和平和技术进步培养大批优秀后备人才,并作为中国基础教育与国外基础教育交流桥梁的世界知名一流学校”),治校方略(“以德立教、严谨治学、师生为本、推陈出新”),学校可持续发展的七个意识(安全意识、质量意识、服务意识、品牌意识、法律意识、忧患意识、创新意识),八个方面的工作框架(“进德”与终身学习相结合的教师发展机制、德治与法治相结合的管理体制、德育实施网络、以课程为核心的教学改革机制、科学训练和品德陶冶相结合的身心培养机制、国际基础教育交流机制、校园文化环境建设、南开优质教育资源的扩充建设)。实践证明,天津市南开中学的整体高素养教育是知行合一的、操作性极强的实践体系,是经过学校发展检验的认识成果,是实现高质量中等教育的强大动力和“幕后推手”。

南开品格的当代解读——自主、奉献

“南开的品格是什么?允公允能,日新月异!这两句话,就是要为公、奉献和创新。这是每一个南开学生应该做到的,而且应该是一生的座右铭。”(温家宝总理)

一所学校的品格(言其办学的品位与格调)之所以影响社会、泽被后世,乃得益于学校师生自身的品德锻造和优良作风的自觉养成。占学校成员大多数的教师群体、学生群体,其知识、素养、才能、情感、态度与价值观,正是学校品格的集中反映和凝练表达。因此,学校品格的涵养、形成,离不开对学生品德、修为、精神的培育。“自主、奉献”是当代南开的品格,这是该校作为高质量中等教育实施者的角色定位使然:高素养的师生,拥有更强的自主意识、自主能力;高品位的学校文化,更能为奉献意识的生成提供机会、机制和土壤,从而促使师生奉献智慧、服务社会。

德育工作是南开中学自主、奉献品格形成的关键途径。一是以整体高素养教育理念推进德育工作。德育工作居于南开中学整体高素养教育的首要地位,德育工作中强调时空的多维性、内容的多样性、途径的广泛性、对象的普遍性和整体协作性。二是把德育工作纳入大课程体系和学分制体系中。以活动课程、研究性学习、社会实践等课程为载体,以学分制为评价手段,使德育有课时、有教师、有评价,增强德育内容的稳定性、多样性。三是确立以学生为主体的德育理念,加强体验教育,构建学生主动发展的德育机制。南开中学德育工作的基本框架是:紧紧抓住“一条主线”(“以周恩来总理为人生楷模”的主线教育)、强化两支队伍(班主任和学生干部队伍)、办好三个学校(青年党校、少年团校、家长学校)、建设和完善四个社会实践基地(革命传统教育及“手拉手”助贫基地、学军及学农基地、科技实践基地、社区实践基地)、坚持五项制度(班干部轮换制、高年级学生任低年级学生辅导员制、学校管理班制、学生任校长助理制、义工制)和全年25项传统教育活动。南开中学德育工作是该校整体工作的一大亮点,他们开展的入学教育、诚信教育、法制教育、绿色环保教育及“道德论坛”、“一事一议”讨论和讲评、心理“辅导中心”活动等,具有特色鲜明、操作性强、参与面广、社会影响大的特点。

“一主三自”教育是培养学生自主、奉献品格的重要抓手。“一主”,即尊重学生的主体地位,使学生生动活泼地发展。“三自”,即培养学生的自学、自治、自律能力。“自学”有两个层面的意思,首先是使学生在主体体验中学会做人,有坚定正确的政治方向、良好的道德素养和心理品质;其次,要使学生学会学习,使学生掌握自学科学文化知识的本领,树立终身学习的观念。“自治”指培养学生自我教育、自我管理的意识,提高组织能力和办事能力。“自律”是要培养学生在道德行为方面的自我约束能力。“一主”阐述了南开中学的办学思想,即以学生发展为本;“三自”是尊重学生主体地位、实施主动发展教育的有效模式。“一主三自”教育指向学生的全面发展、主动发展、人格发展、未来发展。

南开中学建校之初,张伯苓校长就特别强调让学生在体验中学习,并指出“南开的教育宗旨在使学生‘自动、‘自觉、自负责任,以求上进”。1979年,杨志行校长第一次明确提出了“一主三自”的概念。1998年,经中央教科所认定,南开中学“实施‘一主三自教育,整体构建学生主动发展体系”的研究课题,被列为“九五”国家级重点科研课题“整体构建学校德育体系”的子课题之一,这标志着“一主三自”教育发展到了新的高度,在理论和实践层面上趋于完善和成熟。

南开中学学生的自主高效学习离不开基本原则的指导。这就是以往每逢高一新生入学时,在开学典礼上,康岫岩校长都会谈到的“学的原则”,即积极主动、循序渐进、学思结合、自我激励、投身实践、自主探究六大原则。南开中学在学生日常管理中给学生打造自治实践的平台。设立学校管理班制,每周由一个班的学生管理学校日常事务。主要职责是:负责学生一日生活管理,接待外省市前来参观访问的团体和国外教育团体等。管理班选出“校长助理”和“主任助理”,协助校领导处理日常事务。这些举措增强了学生的主人翁责任感,树立了奉献意识。

为了给学生创设自律的环境,南开中学进行了很多有益的尝试,如在具备条件的班试行无人监考制度等。“一主三自”教育的实施,是一个由浅入深、循序渐进的过程。由主体意识的形成到自学能力的养成,再到自治水平的提高、自律精神的塑造,南开中学逐渐形成了“自主、奉献”的开放、包容型学生文化。“独立专注、敦品励学”成为南开学生闪亮的身份标识。

南开中学德育活动具有丰富多彩的实践形式。每年3月5日,学校召开“南开学校纪念周恩来总理诞辰大会”,在会上命名“周恩来班”。“周恩来班”学生与辽宁抚顺部队“雷锋班”战士结成共建关系,学生与战士通过面对面交流、书信来往、网上聊天等形式,畅谈人生理想,相互学习、交流。新生入学时,选派一定数量的高年级学生干部担任新生低年级班的辅导员。主要任务是,帮助新生了解学校历史、制度;介绍在南开中学学习、生活的经验;帮助组织建立少先队、共青团组织、学生会组织。“辅导员制”不仅锻炼了高年级学生的工作能力,而且让他们发挥了“传”“帮”“带”的作用,使南开优良传统在学校中形成一股奔腾向前的洪流。

南开中学学生义工活动是南开品格的最佳诠释。本着自我体验、服务社会的宗旨,南开中学自2004年暑假起,在全校学生中开展义工活动。规定每名学生全年要完成82小时义工服务,具体时间分配为每学期各16小时、暑假30小时、寒假20小时。义工活动要求班班有基地,人人有岗位。学生自由组成活动小组,自主确立义工活动的内容和地点,每组选出一名责任心强、积极性高的学生任联络员;德育管理人员和班主任担任辅导员,对学生义工活动给以指导和必要的检查;每阶段义工活动开展后,各班进行总结,学校组织交流,最后依据学生做义工的表现,给以相应的学分,实行学分制管理。

此外,教师们在师德建设中奉献教育、服务社会的实际行动,也对学生品格的培养和南开品格的塑造发挥着感染、示范效应。南开中学教师把优质课、教学资料、试卷、习题送到蓟县山区学校,与当地教师举行座谈,共同研讨教育教学改革。山区学校也不断派出教师到南开中学听课、受训,共享优质教育资源。学校团委和学生会以青年志愿者活动的形式,利用周末和寒暑假组织活动。师生在儿童福利院集体领养孤儿,轮流把孤儿带到自己家中,让孤儿体验家庭生活的温暖……

南开中学之所以延续着高品位、高格调的大家风范,与她注重德育工作和师德建设是分不开的。

南开精神的当代要求——创新、卓越

“南开的精神是什么?就是她青春的精神。经过90年、100年了,这所学校还是那么年轻。充满朝气、面向未来——这就是南开的精神。”(温家宝总理)

天津市南开中学之所以历经百年沧桑而长盛不衰,为国家兴盛培育英才的使命和目标不变,为中华民族之崛起的初衷和决心长存,追根溯源,就是“巍巍我南开精神”使然,是南开中学学校文化长期积淀的结果。

南开精神的奠基人是南开中学的创办人严修先生与首任校长张伯苓先生。张伯苓先生曾多次论及南开精神。在《南开的目的与南开的精神》一文中,他一针见血地指出:“房子算什么?书籍算什么?设备算什么?如果你们有真精神,到哪里都可以建设起来。”在《南开的精神愈益奋励》中,他针对日寇轰炸南开中学发表讲话,特别指出:“被毁者为南开之物质,而南开之精神,将因此挫折,而愈益奋励。”“教育是立在精神上的,而不是立在物质上的。” 南开精神得以传播、弘扬、光大,与南开中学历任校长及历届师生努力传承南开精神密切相关。康岫岩女士及南开中学领导班子成员把爱国情怀、敬业作风、乐群意识、自强意志、崇尚科学、追求卓越作为当代南开中学的价值追求。

“日新月异”为南开精神的永恒主题,其实质就是不断创新、追求卓越,这也是“传统”南开对“当代”南开提出的要求。“盖南开过去,无时不在奋斗中,亦无时不在发展中,日新月异,自强不息,为我南开特有之精神。”这是张伯苓先生的概括。当代南开中学的广大师生,正在以自己的智慧、才能和拼搏,在新的历史条件下,在更高的发展起点上,不断地创新进取,使当代南开中学达到历史上最好的水平。

南开中学在教育、教学、管理等方面力求创新,采取多项创新实践举措。在教育、教学上,实施整体推进和兼顾个体发展策略,形成以体育课、音乐课、美术课、课间操、体育课间大活动为主体的整体健康教育和美育及以选修课、活动课、社团活动、个体辅导为主要形式的促进学生发展的和谐教育模式。普及和深化心理健康教育,设立心理健康教育工作领导小组,由校长、德育副校长主抓心理健康教育工作,同时有两名专职教师和三名兼职教师负责具体工作的实施。创造了实施整体心理健康教育的科学方法和途径,依据《南开中学学生心理素质发展指导评价体系》,开展以学生自我教育为主要方法的心理健康教育。定期举办全员心理健康专题报告,开设心理健康教育选修课,建立阳光谈心室,开设《心桥》《心园》等板报、周报、专刊,每期家长学校由教师讲解家庭心理健康教育方法,开办假期健康夏令营,通过社会实践活动渗透心理健康教育等。学校精心营造和完善“培养审美修养,陶冶高尚情操,提升人文素质”的美育体系,在“大课程观”的指导下,各年级开设艺术选修课,扩大艺术社团规模,并实行学分制,进一步深化艺术教育。学校设有音乐欣赏、美术欣赏等选修课及民乐队、合唱团、话剧社、铜管乐队、舞蹈队,电声乐队、美术兴趣小组等多个艺术社团,形成了以艺术课程、艺术社团、艺术选修课为基础的艺术教育网络。邀请国内外大学、艺术界、体育界、文化界的学者、专家任客座教师,为学生开设选修课、活动课并指导学生社团工作。整体构建环境教育体系,启动建立国际通用的ISO14001环境管理体系,推动学校实现环境管理标准化;通过必修课、选修课、活动课、研究性学习等渠道渗透环境教育,使学生树立环保意识,掌握环保理论知识;启动“校园环保行动”,组织学生走出校园、走入社区,在社区环保宣传和实践活动中树立社会责任感。

在管理上,学校形成了具有自己特色的管理机制——“激励加规范”的制度管理。“激励”方面,制定《南开中学名师工程实施方案》《教育教学科研成果奖励条例》《南开中学高中学段育人成果奖励条例》《关于“培养特长生育人成果奖”奖励条例》等,使教师的工作得到充分认可和合理评价;制定《南开中学高中学年学分制管理办法》《南开中学高中综合实践活动学分制管理办法》《南开中学三好学生评选办法》《先进班集体考核办法》《“周恩来班”创建条例》等,设立“南开中学最高荣誉奖章”,奖励取得突出优异成绩的南开学子。“规范”方面,制定《南开中学教师的基本素养》《教学工作基本要求》《教师教学育人评估管理方案》《南开中学班主任工作管理评估方案》《南开中学教职工考勤办法》等管理细则;制定《南开中学礼仪行为规范》《学习基本要求》《学生违纪处分细则》《学生宿舍管理条例》等各种规则。学校制定了《南开中学学生申诉制度》《南开中学教师申诉制度》,建立和完善了校务公开制度,制定了《南开中学校务公开管理细则》,保证师生的合法权益得到切实的维护。为了进一步提高教师队伍的整体素质和水平,学校实行了初高中教师任课小循环和教师聘任制,并试行学校自身的职称系列。由此,学校建立起了稳健而灵活的运行管理机制、以学科备课组为基础的稳定的管理单位、以学科组和年级组交互合作为特点的管理网络、以科室功能互补为核心的管理模块。

南开中学以“卓越”的标准要求自身,注重优质教育品牌建设,实施学习型、教育性、人格化、互动式、自主性、个性化的管理,深化教学理论探究,形成了具有南开特色的教学理念和实践体系,打造了一支卓越的教师队伍。学校以新课程改革为核心,完善“大课程”教育实施和评价体系,形成多元课程的教学特色。开设学科类任选课、科技类任选课、体育类活动课、艺术类活动课等校本课程,开展研究性学习,本着“三个有利于”来设置科目和内容:有利于适当补充中学阶段知识面的不足和能力的弱点,有利于发展学生的个性和特长,有利于发挥学校特色和教师特长。构建与新课程计划相匹配的教学管理模式,从1997年起,引入“高中学年学分制”。这一制度符合高中办学特点,体现了素质教育深入发展、高中新课程改革的需求。学校制定了高于其他学校的《南开中学教师的基本素养》,形成了“四十字教师队伍建设”经验:“选才把入口,拜师打基础,科研带教研,激励加规范,教育出思想,爱生艺精湛,搭台创名师,持续不断线”。学校研究、把握教师发展的不同阶段:教师能力的生成阶段,即从教的前三年;教师能力的再造阶段,即从教的第四至八年;教师能力的创造阶段,即从教的第八至十年。根据教师发展的阶段性特点,将教师能力和发展需求分为了解、理解、局部运用、全面掌握、创新五个等级,促进教师循序渐进地自我发展。

创新发展的当代南开中学,高扬“允公允能,日新月异”的鲜明精神旗帜,锻造中国高质量中等教育的卓越品牌。南开中学每年持续性地接待国内外的参观团、访问团,其批次之多、人数之众,位居全国前列。

2008年10月,南开中学作为发起方之一,承办了主题为“科学与健康”的第四届国际中学生科学大会。2009年5月,天津市教育学会高中教育专业委员会在南开中学成立,旨在推进高中优质教育的研讨与交流。如今,南开中学已成为中国与世界各国基础教育经验的交流、融会之所,成为中国进步教育思想和传统文化的“博览”之地。

“三重视角”看“南开”:评价一所学校,通常采取学生、家长、社会“三重视角”。快乐和谐的校园是南开中学赋予学生的成长平台,开朗自信的人格品质是南开中学学生的自我表达。记者来到学校采访时,正值新学期招生的关键时期,学校门口聚集了许多前来咨询的家长。在接受采访时,他们表达了对这所名校的肯定和向往,“放心、乐意”把孩子送往学校就读,这是家长对学校最大的认可和支持。天津市南开中学的高质量中等教育,获得社会的肯定性评价,这些评价很多都来自大学。中国科技大学在2009年7月给南开中学送来一份材料,内容是近15年来南开中学为中国科技大学输送的本科生的毕业去向:100%进入国内外著名大学读研究生。大学普遍反映,南开中学的学生有学习潜力,有社会责任感和组织管理能力,多数学生在大学担任学生干部,且学业成绩优秀。南开中学每年向著名大学输送数十名保送生,北京大学、清华大学在天津市招收的保送生70%出自南开中学。在大学这片更加宽广的舞台上,南开学子承担时代使命,践行社会责任,追寻理想,成就自我。年复一年,无数南开学子在崭新的学习、工作岗位上扮演着“领军者”的角色,前进的脚步不曾停歇,因为他们有一个共同的名字:“南开人”。

后记:“讲述”与“记忆”

成功学的研究表明,成功人士大多具有优异的表达才能和强大的记忆能力。成功的学校也是如此,她在发展过程中总是离不开对理念、经验的“讲述”和对传统、历史的“记忆”。“讲述”与“记忆”,也是“传统”与“当代”的对话过程。“南开人”乐于讲述:一百多年前,张伯苓先生为了创办“中国最好的中学”,亲力亲为,广播深种进步的教育思想;杰出教育家杨志行老校长,虽已是耄耋之年,但仍潜心思考教育,撰文表达他对南开中学人和事的怀恋、感悟,其热爱教育的拳拳之心镌刻于文字之中;康岫岩女士多次在各种场合,通过演讲、报告等形式,汇报、总结南开中学的历史传统、教育理念、办学心得……“南开人”善于记忆:他们关注校史和当代学校发展,悉心记录南开中学前进中的每一步。南开中学科研信息技术中心是南开中学“记忆系统”的核心部门,是科研中心、现代技术服务中心和宣传中心,师生共同采编和内部出版的、反映当代“南开人”精神面貌的校报《天津南开中学》,2008年获得第三届全国中小学优秀校内报刊评选特等奖。2009年,现任校长杨静武牵头成立了“南开精神传承与发展研究”课题组,南开中学的“记忆库”得到进一步丰富和扩展。2008年8月6日上午,南开中学隆重举行了“南开宝鼎”敬立仪式,这一天,“南开的道路、南开的品格、南开的精神”有了新的记忆载体,南开中学拥有了新一页“凝固的历史”。

(责任编辑邓蕙)