王　荐

2005年江苏省进入新课程改革，在课程设置、评价体系方面做了重大改进，特别是高考方案令人瞩目，高考科目为语、数、外，另加2门选修科目，语数外计总分，选修科目划等第，选修科目以外的四门科目则为必修科目，在高二下学期参加全省统考，称学业水平测试，按成绩划等第(90分以上为A，75分至89分为B，60分至74分为C，60分以下为D)，如果6门必修全为A，则在高考总分中加10分。

1学业水平考试特点

江苏省学业水平考试已进行了2次(2007年和2008年)，根据2次考试卷来分析，学业水平考试有以下特点。

1.1考试范围符合课标要求

《基础教育课程改革纲要》指出：课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程改革实施了一纲多本，多级管理，在江苏省高中生物选用的教材有人教版和苏教版，两套教材在编写内容、编写风格、教材体系上有较大差别，如何才能兼顾到使用这两种不同教材的学生呢?试卷编制者跳出教材狭隘的视角，紧紧抓住《课程标准》这个课改的指南，一切从课标出发，编制试题，设置情景，使用不同教材的学生都在公平的前提下考试。

1.2难度符合学业水平考试要求

学业水平考试是必修水平考试，这就决定了它的性质不是选拔生物学人才，而是依据课标对学生生物学学业水平进行考核，这个标准不因每年学生人数而变动，应具有稳定性，考试难度也应低于高考。因此，江苏省考试院制订了相应考试说明，规定基础题、中等题和难题比例为7:2:1，以利于学生复习。另一方面，学业水平考试是江苏省高考新方案的重要组成部分，是对学生在校期间学习情况的全面检测，它与语数外科目考试、综合素质评价，共同构成完整的高中学生综合评价体系。它的成绩划分成A、B、C、D 4个等级，因此学业水平考试也应有一定的区分度。2年的实践证明，考试达到了要求。学生普遍反映，学业水平考试及格容易，考A不容易。

例如“兴奋在神经元之间的单向传递”知识点，在学业水平考试和高考中要求都是B，都属于理解要求。

在2008年学业水平考试中是这样考的：

下图是兴奋在神经元之间传递的示意图，关于此图的描述错误的是()

A、神经递质是从①处释放的

B、兴奋传递需要的能量主要来自④

C、兴奋可以在①和③之间双向传递

D、由①②③构成突触。

在2008年江苏高考中则是这样考的：

α－银环蛇毒能与突触后膜上的乙酰胆碱受体牢固结合；有机磷农药能抑制乙酰胆碱酯酶的活性，而乙酰胆碱酯酶的作用是清除与突触后膜上受体结合的乙酰胆碱。因此，α－银环蛇毒与有机磷农药中毒的症状分别是()

A、肌肉松弛，肌肉僵直

B、肌肉僵直，肌肉松弛

C、肌肉松弛，肌肉松弛

D、肌肉僵直，肌肉僵直

学业水平考试对“理解”的要求是：①概述所学知识要点，把握知识的内在联系，形成知识的网络结构；

②正确理解有关生物学方面的内容和意义，运用所学知识解释和说明有关生物学知识的基本事实；

③解释有关实验的目的和原理。

高考对“理解”的要求是：理解所列知识点及其与其他相关知识之间的联系与区别，能在一定的情境中运用它们并做出合理的判断或得出正确的结论。

对照两道题目，可以看出命题者很好地把握了2种考试的难度。学业水平试题背景为与教材相同的突触结构图，学生只要理解课本知识就可答出，高考试题则设置了新的情境，考察学生灵活运用知识的能力，紧扣了考纲对理解要求的阐述。

1.3考试内容突出了生物学主干知识

生物学业水平考试只考必修部分，必修部分是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作用。由于参加生物学业水平考试的大多为文科学生，因此考试突出了对学生将来参与社会生活所必需的生物学知识。通过对两年来学业水平考试内容分析，可见生物学主干知识占据了绝大分部，体现了学业水平考试的宗旨(表1)。

从两次考试中可以看出细胞代谢、遗传的分子基础及基本规律、人体及动物生命活动调节是考查重点。一方面这些知识是生物学基本内容，另一方面这些内容体现了生命的运动性，可以考查学生灵活运用知识解释生物学现象的能力，突出了要求学生对知识的理解程度，避免了单纯对知识记忆能力的考查，有较好的区分度。10％的难题也主要分布于这些知识点中。

在学业水平考试说明中，规定100分值的试卷中对实验内容的考查占10分，2次考试都很好地执行了这一规定。2次考试中，选择题的最后2题都是实验题(占4分)，侧重考查学生对实验的理解能力。在简答题最后都是一道实验设计题。2007年要求学生完成对婴儿奶粉中蛋白质含量鉴定的实验设计，2008年要求学生完善探究酶的专一性的实验设计步骤，写出实验结果并对结果分析。这两道实验题难度相差不大。

2应对策略

2.1加强基础知识教学

江苏省生物学业水平考试“重点考查学生的生物基础知识、基本技能和基本方法”。其中占70％的基础题是“记住并描述、识别生物学的基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，属于回忆性的知识。这些基础知识是一个人文或社会科学专业的现代公民应该了解的生物科学常识，属于社会大众的“科学素养”的范畴。因此，教师在教学中要依据《课程标准》，江苏省《普通高中生物课程标准教学要求》以及学业水平考试说明，加强主干知识教学，引导学生掌握生物学基本知识，突出生物学基本概念与基本原理学习，突出基本能力的培养，引导学生体验知识形成过程，从而形成生物学基本概念，形成良好的情感、态度与价值观，构建起生物学的知识体系。

在总复习时，教师应充分调动学生的积极性，课上先让学生自主复习，边看书，边与考试说明、笔记进行比对，然后组织学生讨论看书后的收获，哪些重要的、不懂的、错误的或该补充的，最后再由教师重点点拨，归纳提高。这样的课堂容量大，进度快，收效大，很受学生欢迎。然后教师以考纲为纲，要求学生自检、同伴互检、小组抽检，保证全体学生对知识点全部达到准确描述的要求。

2.2强化知识价值体验

学业水平考试要求在考查学生“三基”的同时，要“注重考查学生分析问题，解决问题的能力”。2008年学业水平考试第38题以人体健康为背景，考查学生运用内环境知识来分析与人体稳态相关的生活问题，如食物过咸、饮水过少、不吃早餐，人体如何自我调整，突出了对学生的人文关爱，同时考查了学生理论联系实际、运用知识的迁移能力。因此教师在教学中要注意从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活出发，设置教学情境，要关注学生面临的与生物学有关的社会问题，引导学生获得知识价值的体验，使科学与人文共融合，科技同社会齐发展。我校是女子中学，以培养“才女+淑女”为目标，部分女生片面追求“形体美”、“骨感”，就餐时只吃菜，不吃饭，个别学生因此造成低血糖和精神性厌食，影响健康。教师就在课上介绍了糖类、脂质在生命活动中的作用，使学生对糖类、脂质有了正确认识，留下了深刻印象。阜阳假奶粉事件曝光后，教师及时将它引入课堂，并在研究性学习中展开了测定奶粉中蛋白质含量的活动，学生积极参与，2007年学生走出考场，高兴地对我说，考试的压轴题是曾经做过的蛋白质鉴定实验，做题时实验过程历历在目，就像在写实验报告。

所以在生物教学，教师要引导学生在现实生活背景中学习生物学，注意将所学生物学知识与技术和社会问题相联系，运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出阳关的个人决策，学习有用的生物学知识，体验生物学知识的价值，从而提高学生的生物科学素养。

2.3促进学科观念形成

学业水平考试发源于原来的毕业会考，作为正常学习的学生都应通过的考试，它的难度不可与高考相提并论，但教师却不能将教学追求仅仅定位于使全部学生通过考试，而要在此基础上，使学生形成学科观念。所谓学科观念，就是隐含在具体生物学知识之中的观念、思想与方法。学生离开学校、具体的生物学知识可能会遗忘，但在学习中形成的学科观念，思想与方法却能长久保留，受益终生。

学业水平考试中的难题也主要是考查学科思想在新情境的应用。例如2008年是实验设计的原理、方法在探究酶的专一性实验中的应用、单一变量原则、对照原则等科学思想和逻辑推理方法这些抽象的科学观念，无疑具有更大的学科价值和迁移的可能。像教材必修1模块重点突出生命的物质性和运动性，要求形成辩证唯物主义观点；必修2模块突出了遗传变异中对立统一观点和生物进化观点；必修3模块突出了部分与整体的系统观，要求形成生态学观点和可持续发展的观念。教师应认真研读课程标准，把各模块蕴含的学科价值落实于平时教学中，促进学生形成学科观念，在应对学业水平考试中更好地践行新课程的理念，促进新课程改革平稳、健康地向前推进。