钟慧娟

摘要课程标准下的“学案导学”，考虑的不仅仅是如何突出学生主体的问题，还要以课堂实效为目标。以一个课例的形式阐述了在高中生物课程中“学案导学”对课堂有效性的影响。

关键词学案导学教学有效性课堂教学

中图分类号G633.91文献标识码B

转变理念并真正在教学中落实好新课程，改变学生学习方式，有效教学就显得尤为重要。最佳的“应试”是注重课堂教学有效性基础上的适当训练，注重学习兴趣基础上的有意义的学习。所以课程改革和应试并不矛盾，关键是教师在实践新课程理念时，必须正确处理两者的关系。在注重分数的同时也要注重学习的过程。只有从注重实效的课堂、学习过程人手，才能让学生从容面对应试、促进学生健康成长。

笔者发现学生在实际的学习过程中，对概念的掌握有个最大的缺点是：对概念的理解比较单一、零散，不懂得与相关概念建立系统的知识网络。教师运用纲要式的“学案导学”，有助于学生梳理不同生物学概念的区别，同时有助于构建知识网络。例如在学习必修一“基因指导蛋白质的合成(转录与翻译)”的有关概念时，笔者在实验组中开展了“学案导学”，对照组是普通教学，学生对转录和翻译概念的掌握效果不同(表1)。

笔者就这节课作了一个后续追踪，在该课上完后进行了相关概念：DNA、RNA、mRNA、tRNA、转录、翻译的小测，结果如表2所示。

实验组的“学案”中，教师引导学生通过画概念图的方式探究转录和翻译的全过程，有下面几点意义：首先，这种形式比较新颖，学生易于接受，乐于参与；其次，学生在画概念图前，必须通过自主阅读和探究，认识相关的概念，在这基础上还必须进行分析和讨论，梳理各个概念之间的关系和区别；最后，学生又必须在小组内展开讨论甚至争辩，统一意见，构建合理的概念图。

在这过程中，“学案”中呈现了完整的阶段目标和学法指导，学生对概念的学习是积极的、主动的，通过这种方式获得的对概念的认识是深刻的、持久的，也是有效的。

实践证明，在高中生物学中实施“学案导学”是有效的，而采取切实可行的措施则更重要。不管多么优异的教学方式和学习方法都不可能适合所有的教学内容，也不可能完全适合所有的学生，因材施教、因地制宜是教学的不变原则。“学案导学”的实施也是如此，教师要综合考虑教材实际、学生实际和学校实际，分析适合“学案导学”的内容，抓住时机，充分发挥学生的主观能动性，是取得“学案导学”最好效果的关键。