童　龄

收稿日期：2009-03-11

作者简介：童龄（1965—），女，武汉科技学院外语系副教授，主要研究方向：大学外语教学。

摘 要：本文提出了大学外语教学中大学生英语自主学习能力的重要性，并对我国大学生英语自主性学习现状和存在的主要问题进行了分析，同时探讨了如何培养大学生自主性英语学习能力。

关键词：大学生；自主性英语学习；能力；培养

中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1671-5918(2009)01-0085-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.042本刊网址：www.hbxb.netお

自主学习的理论依据以乔姆斯基（chomsky）的生成语言理论和克拉申（Stephen．0．Krashen）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（1earning）获得的，而是习得的（acquisition）。 21世纪是科学技术迅猛发展，经济全球化，人类即将步入知识经济的时代。现在提倡学生“主动参与、自主学习、合作学习、探究学习”，其目的就在于，要有培养学生自主学习的能力的学学方法，学生学习也贵在得法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”大学英语课程改革提倡学习者主动参与，合作交流，探究发现等多种活动，知识、素质、能力是现代教学中相辅相成的三个因素，高素质的人才应该是知识，素质，能力的高度统一。

一、大学生外语自主学习的重要性

当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。将“自主性”这一概念引入外语教学，首推Henri Holec。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度， 以及对学习进行评估的能力。Little 指出，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。” 徐锦芬等结合我国英语教学特点，提出在我国英语教学环境下大学生英语自主性学习能力应该涵盖五方面内容：1. 了解教师的教学目的和要求；2. 确立学习目标与制定学习计划；3. 有效使用学习策略；4. 监控学习策略的使用情况；5. 监控与评估英语学习过程。鼓励学习者逐渐摆脱对教师的依赖而走向自主学习的学说，其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学家认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程，如他们可以有选择地吸收信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融于已知的知识，以供将来使用。语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会，对各种假设进行验证，运用他们已有的知识，大胆使用语言进行交际。人本主义心理学家强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，强调语言教学应尊重和重视学习者，把学习当作实现自我的一种形式，在决策过程中给学习者一定的权利，让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂气氛，同时不忽略其他学习者的协作作用。这两种理论都强调，在语言学习中要以学习者为中心。 在外语教学领域，随着语言教学重点从先前侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者自主性显得尤为必要。 Holec 提出，外语教学目标之一即帮助学生获得自主，即学会如何独立学习。Benson也主张“自主”应作为大学教育的目标，他认为这一方面是发展学生学习技能的需要，另一方面，这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。

二、我国大学生外语自主学习现状

多年来，我国外语教学强调重模仿、记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有重视。我国目前的外语教学对学生的学习统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。现实教育中，人们对学生学习主人地位的培养还停留在观念层面，在实际操作过程中往往流于形式，学生在整个学习过程中仍处于受支配的被动状态。一方面，许多学生不了解教师的教学意图，只是盲目遵循教师固定的教学模式。另一方面，除了教师布置的学习任务，很多学生几乎没有自己的英语学习计划，更谈不上调整学习计划，也不能很好地规划自己的英语学习时间。

由于传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训，多数大学生缺乏有关学习策略方面的理论知识，对潜在的学习策略种类了解甚少，在英语学习过程中只是遵循多年来形成的学习习惯。多数学生主要采取“背单词、背课文、做强化练习”等极为有限的且死板教条的学习策略，而且在不同的学习阶段所采取的学习策略常常存在一贯制、沿袭制等特点，当意识到学习方法不切实际时不能及时换用其它合适的学习方法。学习策略知识的匮乏降低了学生的策略意识，限制了策略的选择范围，更谈不上根据自己的认知风格和学习层次灵活运用策略，从而造成费时低效等现象。

此外，大学生在英语学习过程中自我管理意识淡薄，被动接受思想严重。在完成一项语言任务的过程中，既不能同步检测自己预先制定计划的完成情况，也不能检查并更新自己对前面知识的理解。

三、大学生自主性英语学习能力的培养

在英语作为第二语言或是外语的课堂里，学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。但是，自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”， 是对自主学习的一种曲解。自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。作为大学外语教师，鼓励学生自主学习并帮助他们实现自主学习是非常重要的。为此，教师可从以下几个方面来培养学生的英语自主性学习能力：

1. 首先要在教学中促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的，课堂教学以教师为中心等传统观念。所以，从一开始就要让学生充分认识到自己是学习的主人，要自己管好自己的学习。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。作为辅导者或促进者，教师不应仅局限于语言教学本身，而应着重培养学生的学习技能、策略和语言应用能力，使学生学会学习。^[7]“只有‘会学，才能学好，才能创新，才能有所作为”

2. 培养学生的合作意识。自主学习不能简单地理解成个人的独立学习。自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。因此，合作学习是自主性学习不可缺少的一部分。教师要向学生强调相互学习、共同提高的重要性，让学生明白来自学生的反馈同来自教师的反馈同等重要，要在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。实践证明，学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习，共同提高。

3. 鼓励学生用内省法记录自己的学习过程。^[8]通过这一做法，学生会对自己的学习有更好的了解，并开始考虑如何使自己成为更自主的学习者。学生定期记录自己的学习体会和感受，分析自己成功或者失败的原因，并适时采纳教师提出的合理建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，使自己的学习过程做到自我监控、自我评价、自我调整，从而提高外语学习效率。更重要的是，学生能借此意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的重要性。Wenden指出：“没有这样一种意识，学习者会陷于他们原有的信念和行为模式，从而永远都不能成为真正的自主学习者”。

4．鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用教材进行评估。这样的活动一方面能使学生和教师达成最大程度的沟通，更好地促进教学；另一方面也能使学生实现从“认知”到“实践”的转变，激发其学习兴趣从而形成持久的学习动机。

5．建立自主学习中心。现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术的广泛使用，对提高大学外语教学质量提出了更高的要求和提供了条件。自主学习中心这种全新的教学模式将会促使学生充分利用课余时间和学校最新资源，学会独立自主和创造性地学习。这也将有助于促进大学生的全面素质教育。

参考文献:

[1]王萍.自主性英语学习能力的培养[J].湖北成人教育学院学报，2007,(2).

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[3]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004,(1).

[4]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001,(5).

[5]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(6).

[6]王奇民，王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界,2003,(2).

[7]杜瑞清.文化自觉 开拓创新[A].张后尘.外语名家论要[C].北京：外语教学与研究出版社，1999:113.