收稿日期：2009-01-15

作者简介：王豆娥(1973—)， 女，山东滨州人，滨州学院教师，硕士研究生，研究方向：应用语言学、英语教学。

摘 要：本文分析了艺术特长生英语词汇学习情况和教学情况，以词汇习得理论为依据结合笔者教学实践，提出了几点在大学英语教学中如何提高艺术特长生词汇能力进而提高他们的英语综合能力的策略。

关键词：艺术特长生；词汇学习情况；词汇教学策略

中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1671-5918(2009)01-0083-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.041本刊网址：www.hbxb.netお

一、引言

学习任何一种语言，都必须以掌握足够数量的词汇为前提。英国著名语言学家 D.A.Wilkins说：“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”语言学家Harmer也表达了类似的观点“如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉。”由此可见, 词汇在语言的应用中是承载信息的主体。词汇量缺乏不仅影响到公共英语教学质量的提高，而且也不利于提高学生的英语综合能力。艺术特长生是公共英语教学主体中一个特殊的群体，针对此群体的词汇教学和学习情况还鲜有研究。因此,本文从分析此群体词汇学习情况入手，以词汇习得理论为依据结合笔者教学实践，探讨在大学英语教学中如何提高艺术特长生词汇能力进而提高他们的英语综合能力。

二、当前艺术特长生大学英语词汇学习情况

在大学英语教学中，一个不可忽略的且必须解决的问题就是高效地扩大学生的词汇量。笔者通过对本校艺术特长生的调查和访谈得知，对于大多数学生而言，词汇量偏少的主要原因可以归结为：中学阶段基础相对薄弱、未能掌握高效率的学习和记忆英语词汇的策略和方法以及大学阶段阅读量过少。

就当前的大学英语词汇教学面临的实际情况而言，我们把词汇教学主要纳入阅读教学的范畴，这样不仅加剧了基础词汇量太小（不足2000词）和阅读之间的矛盾，更是让学生顾此失彼。 面对生词满篇的课文，学生不知是以学习词汇为目标还是以培养阅读技能为目标，结果常常是本末倒置。而且，在中学，学生记单词主要是靠老师解释操练的方式以及老师的测试督促来学的。而大学里老师主要是以阅读教学为主，而英语阅读教学其实是以精读教学为主，只是对主要的词进行讲解，大量的生词还是靠学生自己去理解掌握。寥寥几篇精读课文的讲解和大量的配套练习占用了大量的时间和精力，所以学生的词汇量仍然难以在短时间里得到提高，这也是学生在进入大学之后仍然不能扩大词汇量的主要原因之一。

三、词汇习得理论

（一）信息加工和加工层次理论

信息加工理论认为：心理是一个由符号操纵的复杂的的系统，包括一系列信息处理过程。学习者对外界获得的信息进行编码、解码、接收并以符号的形式予以保存。之后，对这些信息进行内部加工，再编码，或者把它们的信号结构转换成更有用的表象; 或通过把它们与系统中的其他信息加以比较和联结，解释其意义。这些认知过程完成后，再以解决任务的方式输出来。

Craik 和 Lockhart 提出的加工层次理论认为：记忆的保持取决于认知加工方式的差异，也就是，加工层次越深,记忆保持越好。词汇认知加工分为两个层次：形式加工层次和语义加工层次。后者指建立词语之间的联想,建立词语与表象之间的联系。Craik Tulving 提出“精加工”的概念，指出学习词汇时需要对其进行全面的加工，包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等等。

（二）生成加工学习理论

威特罗克 提出生成加工学习理论，认为学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的新信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。生成加工学习理论强调学生要主动建构信息，积极激活和利用原有知识、经验和能力, 从而加深记忆。实验研究表明:经过语义加工比经过形式加工所记的单词更牢固;通过产出性任务所记的单词比使用非产出性任务所记的单词更牢固。

（三）认知语言学理论

认知语言学把语言看作是一种认知活动, 是由客观世界、人的认知、社会文化及其语用因素促动的象征符号系统, 反映了人对世界的认知方式。认知语言学以词汇为中心研究语言, 认为语言中的词是基于人们对客观世界的感知而形成的认知范畴的体现, 认知范畴作为认知概念储存于大脑中, 其外部表现为语言中的词, 词意的理解必须依靠人的认知能力, 它的一些研究理论,特别是认知策略及元认知策略, 对词汇教学具有很大指导价值。

1．认知策略

认知策略是指学习者组织支配自己内部心智加工过程的技能, 是用来帮助实现某个特定的学习目标, 如理解一个单词。学生认知策略的培养, 是词汇教学中的关键环节。 教师要善于了解不同学习者的认知风格和学习习惯, 创建适合每个学习者特点的学习环境和条件, 培养学习者的认知能力。词汇习得要求学习者对自身充分认识, 明确学习任务 ,同时还要掌握一定的学习策略, 在教学的过程中, 教师应培养学生通过观察、记忆、联想等认知活动掌握词汇。

2．元认知策略

元认知可以简单定义为“关于认知的认知”, 是高一层次的认知方式, 对认知过程起着积极的监督作用。元认知能力不仅指学习者具有设立目标和监控学习的能力, 更重要的是学习者通过学习过程的反思, 形成自我负责, 主动进取的自我学习意识。元认知策略包括自我学习计划的制定, 学习过程的监控和学习结果的自我评估, 从而保证认知策略目标的实现 (如自测以检查自己的词汇能力 )。

四、培养艺术特长生词汇能力的策略

从学生的词汇学习方法看，把强化记忆当作掌握词汇的主要方法或方法之一。当然，强化记忆单词在学英语的初级阶段是非常重要的，但就目前按照教学大纲的要求以及四六级考试的要求来看，对英语的综合语言能力要求是很高的。目前，在大学校园里，学生背四六级词甚至词典的现象十分普遍。这种方法不仅效率低，而且很难学以致用，甚至还容易在阅读中引起误解，在使用中无法准确表情达意，产生歧义。因此在日常教学中有必要帮助学生学会善于运用各种学习和掌握词汇的方法，提高学习效率，使词汇学习达到事半功倍的效果。

（一）作好与中学词汇教学的衔接工作。通过调查我们已经知道造成大学艺术特长生词汇量偏少的一个重要原因就是中学阶段英语基础相对薄弱，因此大学英语教师应掌握学生对中学的英语词汇掌握情况，必要时进行强化训练。同时，转变学生的学习观念，引导学生适应大学生活，适应大学学习方式，培养自主学习能力，养成良好的学习习惯，这是进行正常教学活动的前提。

（二）重视单词的正确发音。让学生开口读英语,并根据发音记忆单词。英语属拼音文字,表形不表意, 它的识别过程是由形的识别到语音识别, 之后才到意义加工的过程, 语音感知是这个过程的中间环节。因此,在词汇教学过程中, 应重视并强化语音, 让学生会读、熟读单词。由于英语属于拼音文字, 单词的构成与其发音有普遍的、密切的、必然的联系, 以此为突破口, 可较快解决学生的词汇拼写问题。教师应要求学生掌握单词正确发音, 然后根据发音记忆拼写。例如, 可将qualification分为 qua, li, fi, ca, tion五个音节来记忆。只要发音准确, 通过对应的关系, 就可轻松拼写, 提高学习效率。 并且以发音记忆单词的方法对改善“聋哑英语”的教学现状有一定积极的作用, 对提高学生听说能力也有相当大的帮助, 所以督促学生加强发音准确性的练习是完全有必要的。

（三）教会学生构词法是扩大词汇量的最有效的方法。众所周知, 英语单词是由词素(词根、词缀)构成的, 词义是由词根产生的, 单词的数量虽然浩瀚, 但词素的数量却是有限的。如果掌握了词素, 懂得基本的构词方法, 我们就很容易突破记忆单词的难关。如果教师巧妙地运用构词法教学, 就会有助于培养学生的自主学习能力, 提高学生的学习兴趣。 例如international一词, 根据构词法, nation为词根, 表示“国家”意义, inter是前缀, 表示“相互”“、在…中”, al是形容词后缀，那么我们就可知道international 是表示“国家间的，国际的意思”由此还可以记住national（国内的)。教师在教学中, 应通过解剖词形, 分析词义, 研究单词构造来培养学生借助词根词缀记忆和扩大词汇量的能力。

（四）除了概念意义外，教师还要对词汇的内涵意义、搭配的讲解及专门设计的交际性练习活动贯穿于平时的课堂教学当中。英国语言学家J•Firth早在 20 世纪 30 年代就提出了语境论(contextualism) 。语境(context)的定义很广, 既可以理解为人们交际时共处的社交语境, 即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境； 也可理解为语言环境, 即文章或言谈中的话题的上下文或上下句；还可理解为汉英两种不同的文化环境。词汇教学不能脱离具体的语境, 有完整意义的上下文关系是掌握词汇的关键。同一个词汇在不同的语境中其内涵意义是不同的。例如: blood 的概念意义为“血液”, 但它可以用来象征亲缘关系 Blood is thicker than water,；性情、脾气 make the blood boil ,；民族 He has American blood等。在词汇教学中, 还要不能孤立地教某一个单词, 要引导学生学习有关这一词语的短语、成语和谚语及搭配。

（五）通过阅读来扩大词汇量。当词汇大到一定量的时候，引导学生每天在课余时间读一些杂志、报纸、小说等读物。教师在选读物时，要注意选择内容新颖，有趣味、贴近生活，容易被学生接受的短小读物。生词量要适中。大量的阅读不仅能够提高阅读能力，而且还可以在词汇记忆方面起到温故知新的作用，才可以使生词变成熟词。与此同时，还可以帮助学生发现一词多义。只要引导和鼓励学生坚持不懈地努力，有意识的进行词汇学习和积累并积极应用，英语教学质量一定会扎扎实实的提高。

（六）指导学生根据记忆规律巩固所学词汇。科学研究证明, 遗忘的规律是先快后慢, 新记忆在最初几个小时内遗忘得最快, 如果 4 至 7 天内不重复出现, 记忆将会受到抑制, 甚至完全消失。掌握记忆规律, 把对生词的短时记忆转为长时记忆是学习的基础。教学的目的之一是使学生对所学的内容学而不忘, 或者学而少忘。但“学得快,忘得快”,却是英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。教师应指导、提醒、督促学生在即将忘记而又未忘记时进行及时复习, 以达到最佳记忆效果。此外,利用现代科技手段, 同时呈现词汇的音、形、意及意象联系, 实现多渠道的输入, 刺激和调动各个学习器官, 也是加强记忆减少遗忘的有效方法。

五、结语

艺术特长生的词汇教学与学习是重要的，复杂的，耗时的，需要各方面的协调工作。但关键在于教学双方的共同努力，教师应有计划地，耐心地，灵活有趣地组织好课堂词汇教学，还必须培养学生的自主学习能力，定期检查学生的学习情况，鼓励学生多学多练，更快更好地扩大词汇量，为提高英语综合能力打下基础。

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