收稿日期：2009-02-20

作者简介：马慧丽（1978—）， 女，回族，辽宁大连人。浙江师范大学硕士研究生在读，温州大学外国语学院讲师。 研究方向：课程与教学论（英语教育学）。

摘 要：英语词汇的扩充是大学生英语学习的基础， 也是提高英语学习的关键。 然而在大学英语教学实践中不难发现, 词汇记忆和词汇用法对于很多大学生来说， 是最为困扰的难关。 如何运用有效的方法，在较短的时间内了解和掌握词汇，准确适当地使用已记忆的词汇，是值得探讨的问题。这必将有助于引导学生把握英语词汇学习的方向,采用科学的方法来提高英语词汇学习的效率。

关键词：词汇学习；效率；有效方法

中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1671-5918(2009)01-0076-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.038本刊网址：www.hbxb.netお

一、引言

在英语学习中，作为语言三大要素之一的词汇，是英语学习的基础， 也是语言表达的基础。学生词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。

Wallace（1982）曾指出，掌握一个单词意味着：识别其书面与口头形式；随时能回忆出该词；与适当物体或概念联系起来；以适当的语法形式使用它；在正确的搭配中使用它；按适当的正确程度使用它；口头上正确拼读它；书写中正确拼写它；意识到它的引申意义。看来，要作到真正掌握一个单词并不是简单的事。

在漫长的英语教学的探索中，教育者们不断寻求词汇学习的奥妙， 到上世纪末出现词汇教学法后，词汇在英语学习中的地位日渐突现。 然而在实践中，词汇的掌握一直是很多大学生的难题。如何解决使学生运用有效的方法，在较短的时间内了解和掌握词汇，并准确适当地使用它们，是很多教师不断在探索的课题。

二、现阶段非英语专业学生学习词汇存在的普遍问题

在漫长的大学英语教学改革与深化的过程中，很多方面的教学模式曾先后受到过质疑。由于早期的教学观念，很多学生的听说能力差，词汇掌握也不扎实。关于非英语专业学生词汇学习所存在的问题，主要表现在以下三方面：

（一）词汇记忆缺乏系统性和关联性

目前，尽管全国各高校使用的大学英语教材不一致，但几乎所有的教材都以每册八到十单元为标准。这些文章涉及的题材广泛，词汇量也很庞大。学生们在学习这些词汇时，很难从整体上系统地归纳，就出现了“见词就背”的现象。这种缺乏系统性，使记忆过程演变为最让学生痛苦的经历，很多学生害怕记单词。他们总是不得其法，记住刚学过的却忘记了前面的。反复的遗忘也使他们丧失了学习英语的信心与兴趣。

同时，这种记忆也是枯燥的、缺乏关联性的。很多学生不知道可使用构词法简化单词的记忆；也不擅长借助文化内涵、通过文化差异对比来巧记单词。总之，这种缺乏词汇记忆系统性与关联性的想象，是目前很多非英语专业学生的通病。

（二）词汇记忆存在片面性

很多学生为提高词汇量，盲目地强调词的数量，却忽视记忆的质量。他们为应对四六级英语考试，苦战于单词手册。许多手册只有英文单词和其相应的汉语解释，对于该词的具体用法，使用语境，以及文化内涵根本不做解释。于是表面上是记住了这些词汇，但使用起来却笑料百出的现象也不足为奇了。同时， “文曲星”之类的电子词典在学生中已不是什么新鲜的玩意了。他们非常熟悉这种高科技的产物的操作，但却丢失了学英语词汇的最宝贵的资料——图书版字典，它是高科技不能替代的。

从某种意义上说，目前很多学生在学习单词的时候，只片面地记住了单词的拼写，有的学生甚至连读音都不标准，这并不符合真正掌握一个单词的标准。

（三）非英语专业词汇教学中教师作用出现淡化现象

这里主要是指非英语专业的词汇学习。在公共大学英语教学中，过去一度存在教师“满堂灌”讲解词汇的现象。这种现象已在教学改革的进程中退出了教学的舞台。目前，更多的教师都注意到了发挥学生的自觉性和主动性。于是词汇学习就完全成了学生自己的事。这种模式的词汇学习虽然强调学生的主动性，使课堂不再是枯燥乏味的词汇课堂，但是对于缺乏教师引导的学生来说，词汇学习就是英语学习道路上的“拦路虎”。

没有教师的引导，很多学生不懂得记忆中的系统性和关联性，对着如繁星般的单词，也只能机械地“啃”。 这也是造成单词记忆效率低的不可忽视的原因。

三、根据以上提出的普遍存在的问题，笔者认为可以从以下四方面来寻求策略

（一）引导学生用构词法和联想法来掌握词汇

在词汇教学中，应注意培养学生的归纳与总结的能力，使之确立有效的学习词汇的方法。英语的构词法主要有派生，转化与合成等。所谓派生就是在词根的前后添加词缀而派生出来的新词。即由一词类转化为另一词类，词形基本不变，而词义也不变或稍微有所引申。如water有名词“水”的意思，也有动词“浇水”的含义。这种转化法的掌握，有助于学生了解一词多义的现象。当然，构词法还有很多形式，这里就不再逐一说明了。教师引导学生了解构词法，不仅使学生记忆词汇更加便捷，而且也使他们在阅读中获得猜测词汇的能力。

也有的词汇不能单单用构词法来记忆，因此联想记忆也是一个有效的方法。联想是指由一事物有机地联系到另一事物的心理过程。联想的形式是多种多样的。在长期的词汇学习中，教师应注意培养学生的联想能力。如学到lung这个单词，可以鼓励学生就近联想到heart、 liver、 kidney、 spleen等表示不同器官的，却是同一类别的词汇。这样就由一个单词衍生为很多单词，是提高词汇的一个不错的方法。除了就近联想外，还可以用近义词联想，反义词联想和多义词联想等。

（二）引导学生用联系语境的方法来掌握词汇

语境，从狭义上说就是文章或言谈的上下文；从广义上讲还包括各种社会环境。离开语境的词汇学习是没有生命力的，也是毫无意义的。要确切掌握词汇的具体用法，就要使学生通过联系语境，加深理解词汇的用法和多种词性与意义。

首先，要通过具体句子和上下文来理解词汇。比如position这个单词，通常情况下，它是一个名词。但是在句子 “The key had to be positioned carefully to fit into the slot.” 中，我们可以从语境的角度判断，它已经从名词转化为了一个动词，这样就更能了解position的词性和用法了。把单词放在句子乃至段落中学习，不但可以掌握这个单词更为全面的用法，也同时更能培养学生的思维能力。

其次，可以引导学生利用具体或者模拟的情景进行词汇学习。这个方法在实际教学中也是深受学生喜爱的。它使课堂气氛变得更加活跃，也更加贴近真实的交际情景，学生对模拟情景中使用的词汇会留下深刻的印象。

（三）引导学生发掘词汇的文化内涵，对比中西文化差异掌握ご驶

在不同的语言中词汇的意义完全相同的情况是很少见的。由于文化背景的差异，相同词语所表达的概念在两种语言中也有差异，当然看似相同意义的词汇在其用法上也是不完全相同的。词汇是文化的一部分，并对文化起着重要作用。它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。对于外语学习者来说，越深刻了解所学语言国家的文化传统和风俗习惯，就越能正确地理解和使用这一语言进行交流。