郭金娥

摘 要:阅读是个性化的行为,教师应把学生看作主体,鼓励学生自主阅读,在阅读中大胆质疑,勇于思辨,课上敢于发表自己的不同见解,有自己独特的感受。维护学生的自尊心,培养学生的自信心和独创能力,使学生的个性得以张扬。

关键词:个性化阅读 质疑 个性释放

《语文课程标准》指出:“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”阅读的过程是探索与创造的过程,是充满了发现、质疑、思考和探索的过程。阅读教学要重视学生的独特感受和理解。在阅读教学中,教师应把学生看作主体,让学生做一个充满热情、独立的、反思的阅读者。

一、鼓励学生自主阅读,体现学生的主体性

学生是阅读的主体。我们应该还学生以真正的读者地位,让显示能够自主阅读。在阅读教学中,我经常让学生参与选择,自我表现,主动发展,为学生思考、发现、创新提供最大的空间。如:我让他们自主选择内容,选择学法,选择理解,选择练习,选择伙伴,鼓励他们运用自己觉得有效的方法阅读文本,以不断优化学法,提高效率,同时培养学生的选择能力,充分体现学生阅读的主体性。

二、鼓励学生质疑,培养学生的创造力

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读教学中,教师要鼓励学生发现、质疑、思辩,应对学生的发现、发问、见解予以重视。这样,一篇好作品要理解得透,必须多揣摩,自己提出问题来自己解答,培养学生的自学揣摩、质疑问难的能力。如在教学《草船借箭》一课时我问:“读完课题同学们都想知道些什么?”有的同学问:“草船借箭是在什么条件下取得成功的?”有的学生问:“诸葛亮为什么能想到这种办法呢?”课上教师让学生大胆地提出问题,再让学生带着这些问题去解读文本,自己得出问题的答案。发挥了学生的联想与想象的能力拓展了他们的思维空间。

三、强化朗读,尊重学生个性化的情感

语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法,在朗读教学中,教师尊重学生,允许并鼓励学生通过各种独特的视角去体会、去解读文本,学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时,学生才是一个真正的阅读主体。如:“我在教学《桂林山水》时,我就让学生把自己想象成作者—— 一位细致、敏感的游客,同时播放多媒体课件。优美的画面,美妙的音乐把学生带入如诗如画的意境中,学生带着情、带着景来朗读课文,这样的朗读才能更到位,感悟才能更透彻。”

总之,在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受、理解和体验,真正把学生当作学习的主人,鼓励学生自主学习、质疑问难,使他们的个性地以张扬。