钱月健

在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。多媒体教学能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养与提高发挥了巨大的作用。

创设情境，激发求知欲

情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。

运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学七年级《轴对称图形》这一课时，教师可以用多媒体设计出多幅图案：学生的课桌、凳子、伟人的正面肖像画、几幅古建筑图片等情景，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

变静为动，突破教学重难点

传统的数学教学中的教具运用，并不能使抽象的概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使有关概念真正“活”起来。

在用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径(R)，并动态地显示圆心到直线的距离(d)，学生们可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系，和圆的半径(R)与圆心到直线的距离d的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆与直线的位置关系，以及圆的半径(R)与圆心到直线的距离(d)之间的关系，

相离d>R

相切d=R

相交d

学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着的图像。

激发学生学习兴趣，提高学习能力和创新能力

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。

数学教学过程的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

发挥学生在学习中的主体地位

我们知道学生在学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是实事求是的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。

例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只能给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

体现教师对学生的关爱，渗透以学生为本的教学理念

和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

例如教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都有：“你真棒，答对了!”，“太可惜了，再来一次!”等激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正地进行赏识教育；它可以无数次的原谅学生的失败，真正做到了成功教育，使学生体验成功；还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心(不过程序是教师设计的)。

还有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境，培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里”、“跟我学”、“请注意”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱。