周　梅　徐耀庆

[摘要]本文的研究是欧盟EuropeAid Asia-Link项目下的DCCD课题中国组的一部分。本文首先阐述了工作过程导向学习领域设计理论，然后详细设计了高职会计专业学习领域《财务软件管理》的整体框架、主要学习情境与教学项目的具体内容、学习要求及教学实施方法。

[关键词]高职；会计；学习领域；财务软件管理；工作过程导向

[中图分类号] F232 [文献标识码] A

一、中国高职教育内涵发展阶段迫切要求改革课程设计

我国高等职业教育在经历了规模扩张之后，正在进入内涵发展阶段。在党中央“信息化带动工业化”的方针下，当今的中国更需要一批经过信息化武装的和正规职业培训教育的外向复合型、具有创新能力的高级应用型一线会计人员。高教部2006年[16]号文中指出：“工学结合正在成为高等职业教育深化改革的切入点，工学结合不仅在于人才培养模式的改革，关键在于务实的课程设计与实施。以工作过程中的行动过程分析为导向的课程体系设计是当今职业院校内涵发展阶段的迫切需求。

二、工作过程导向的学习领域设计理论（BAG）

（一）欧盟“亚洲联系”项目下的DCCD课题（中国组）

本文的研究是欧盟“亚洲联系”（EuropeAid Asia-Link）项目下的DCCD课程中的中国组研究内容的一部分。该课题是由德国不来梅（Bremen）大学技术与教育研究所（ITB）正在进行的一项针对职业教育课程设计的攻关课题：“关于课程设计的课程设计”，Design of a Curriculum on curriclum Development，简称DCCD，编号为CN/ASIA-LINK/005（84893）。

ITB中国组的已有研究成果表明：可以用中国现存的各职业岗位的工作过程相关的典型工作任务来对现代各行各业的职业行动进行剖析和系统化，并以此为基，组织实施职业教育和岗位培训，并经过教学系统化后，形成中国高等职业教育中“工作过程导向的学习领域设计模式”。“学习领域” 即“课程”。

（二）BAG学习领域设计理论概述

工作过程导向的学习领域设计理论的核心内涵是：让职业学院的学生通过学习工作过程来学习知识技能。在工作过程导向的学习领域设计理论中，课程的模式是学习领域。课程设计方法是典型工作任务分析。课程内容的载体是学习情境，学习情境按照学习任务的各个关键环节可进一步细分为一系列教学项目。教学项目的划分主要借鉴了企业的典型实务案例。

（三）DACUM课程设计理论与BAG学习领域设计理论对比

DACUM课程设计理论源自加拿大。DACUM是Develop A Curriculum的缩写，课程设计过程包括职业分析和教学分析两大步骤。DACUM课程设计理论走的是“职业分析——工作过程分析——能力提炼——能力分解与汇总——课程设计”的技术路线。

本文中采用的BAG学习领域设计理论源自德国。BAG是Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写，直译为工作过程导向的整体化工作任务分析模式。BAG学习领域设计理论弱化了DACUM理论中能力的分解和提炼环节，其技术路线是：职业/岗位（群）的工作内容观察——各岗位典型工作任务提炼---各典型工作任务的主要行动过程分解---形成各教学项目（或知识/技能点、体会/应用点）---汇总为各学习情境----根据各学习情境的相关程度形成若干个学习领域。

相对于DACUM课程设计理论，BAG学习领域设计理论更强调各职业行动的真实程度与忠实再现，学习内容与岗位工作过程的逼近程度，突出了行动过程、工作现场在职业院校学生学习中的重要作用。如针对“信息化会计”职业，只要职业院校的学生能够规范、熟练地完成本职业各项职业行动，就可以认为该生具备了基本的信息化会计专项技能，乃至初步的职业综合能力，并且可以获得信息化会计职业的从业资格认证。

三、学习领域《财务软件管理》设计过程

根据BAG理论的设计流程和方法，我们设计了中国高等职业院校会计专业的若干学习领域，其中《财务软件管理》是一个全新的、实施效果显著的学习领域。

（一） 学习领域《财务软件管理》的总体框架

从表1可以看出，即使是在工作过程导向的学习领域《财务软件管理》中，也肯定会有部分的表达事实与概念、理解与原理的陈述性知识。但是与传统的学科导向的课程体系相比，陈述性知识的数量量大幅消减，而且少量保留下的陈述性知识也被打破原有体系，粉碎、还原为各个极小的知识单元。这些知识单元按照工作过程中需要的时点、侧面和深度进行了重新组装。

2．学习情境与教学项目设计

学习领域的具体内容被组织成一系列可清晰划分的学习情境。每个学习情境就是一个综合的职业工作任务的仿真模拟，最常用的方法是抽取岗位中一个完整的工作活动。完成这个工作活动的几个关键行动环节则被设计成教学项目。各个教学项目都详细设计了对应的学习要求和教学策略。学习要求分为A-了解（事实和概念）、B-掌握（专业知识和原理）、C-能够（怎么完成工作任务）和D-体会（工作任务怎么完成得更好）4个方面。教学策略主要有正面教学、引导课文、小组学习、案例分析、角色模拟等。

学习领域《财务软件管理》中设计的学习情境共有8个，分别是：（1）系统管理工作内容和流程、（2）系统运行环境管理、（3）备份计划与执行、（4）软件升级与数据升级、（5）账套与年度账管理、（6）操作员及权限管理、（7）视图管理和（8）常见问题处理。其中第4个学习情境“软件升级与数据升级”下属的教学项目有3个，他们是：4.1 新准则软件升级（转换）、4.2 SQL Server数据升级和4.3 常见软件转换工具的使用。在教学项目“4.1 新准则软件升级（转换）”中，对应的学习要求和教学策略统一描述为“4．1．B掌握07新准则的变化要点；正面教学、小组搜索网络信息、讨论与汇报”和“4．1．C能够进行07新准则用友通软件的升级；（1）案例分析：《项目计划书》中软件转换时间、转换范围、项目组成员、基础数据准备与参数设置等内容的填写；（2）演示：用友通标准版10.0软件升级操作全过程；（3）学生独立练习：软件升级操作；（4）角色模拟：软件升级项目组成员完成升级项目实施与管理。”

由此可见，在学习领域《财务软件管理》中，融入了很多以前计算机技术、数据库管理技术、项目管理技术、网络技术等部分知识技能点。这正是工作过程导向的学习领域教学内容与学科体系教学内容的真正差异所在：围绕一个明确的职业行动，将相关的其他学科知识与技能综合利用，目的是正确、高效地完成职业工作任务中各个行动环节。实践证明，这种做法针对性强，学生能领悟，而且直接会用。直接避免了学科体系下，学生拥有一大堆知识工具，而碰到实际问题却无从下手，不会使用知识和工具的缺陷。

四、结束语

据教育部最新规定，职业院校学生实训课时不得低于总课时的50%。其中，真实企业环境下的生产性实训不得低于总实训课时的50%。学习领域《财务软件管理》中，从职业行动领域的确定，到工作任务的行动环节、以至学习情境、教学项目的确定，都得到了用友等多家公司的R&D人员、呼叫中心、管理咨询专家的大力支持。另一方面，会计专业的任课教师全部通过用友公司财务管理系统、供应链管理及审计信息化的培训专家认证。这些会计专业任课教师又是用友公司会计信息化实训中心精品教材编写组的成员。帮助用友公司编写了大量的培训认证教材及负责题库建设。因此，工作过程导向下的学习领域《财务软件管理》是典型的工学结合、校企联合的实训课程的典型范例，对中国职业教育内涵式发展，课程体系的重构起到了良好的推动作用。

主要参考文献

［1］欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］弓锋伟.会计学科核心课程的整合探析［J］. 中国管理信息化，2008（6），110-112.

［3］DOWLER L.The research universitys dilemma；resource sharing and research im a trams imstitutiomal emvironmemt［J］.Journal Library Administration，1995，21（1/2）：5-26.