邹志明

在信息化社会的今天，如何面向全体学生，激发学生自主探究、主动学习的热情，切实做到促进学生的全面发展呢?结合本校实践，笔者认为，必须以教育信息化作为支点。

一、立足校本研训，让教师专业化成长步入快车道

1.技能培训——特色创建的基石

哈佛大学前校长科南特说：“一个学校要站得住脚，教师一定要出色。”在特色创建过程中，笔者所在的学校始终将提升教师信息技术素养作为总抓手，本着研训一体的原则，适应形势的发展，对教师进行由浅入深、循序渐进的培训。从汉字录入、电子文稿制作，到博客的建立、“魔灯”的运用，教师在信息技术素养不断提升的同时，实现着教育教学从课内向课外的延伸。

2.理论引领——特色创建的航标

素质教育怎么搞，信息技术怎么用，离不开先进理念的引领。2002年，随着新课程改革的全面铺开，我校提出了网络环境下“自主——合作——探究”的教学模式，并着手研究与探索，从而走出了一条“快活——自主——高效——求实”的课堂教学之路。2006年，学校又在课堂教学中推行了网络多媒体环境下的“目标教学”，相继出台了《“目标教学”实施方案》《“目标教学”课堂教学改革指导意见》《“目标教学”解读》。三个文件详细论述了“目标教学”的具体要求、基本模式，以及实施的方法、步骤、措施，为开展“目标教学”提供了扎实的理论引领。

二、依托信息技术，给教育教学谱写新的乐章

1.网络环境下“自主——合作——探究”，让学生做学习的主人

“自主——合作——探究”是新课改所倡导的教学模式，自主学习应是“放达而不放荡，放手而不放纵”；小组合作应在教师科学合理的指导下进行，尤其是合作的时机、方式、时间等；至于探究，应该重点指导学生探究什么，如何探究。

2.信息技术与学科教学整合，为课堂教学寻找新的增长点

网络环境下的“自主——合作——探究”教学模式研究取得一定成效后，学校开始对信息技术与学科教学如何有效整合进行探索，在“信息技术”上下工夫，在“整合”上作文章。首先制订了各实验学科的整合方案，然后按照“提供课例——研讨设计——操作验证”的步骤，通过观摩、研讨等活动，在实践中积累做法并完善思路。

3.网络多媒体环境下的目标教学，为实施素质教育寻找有效途径

课堂教学改革的步步深入、层层推进，使信息技术环境下的课堂教学容量大、节奏快、效率高，也能够使学生的学习变得轻松和高效。当然，“目标教学”只能作为课堂教学改革的一个步骤，2008—2010两个学年度，我们学校的工作重点和改革方向是在课堂教学中建立电子平台，让其成为学校开展信息化、落实课堂教学改革的第三步，以最大限度地发挥信息技术在教育教学中的巨大推动作用。

此外，我们学校在“学生为主体的网络探究式教学模式”的研究中也作出了有益的尝试。网络探究课主要是利用网络的开放性，教给学生以查阅资料的方式进行自主探究学习。我校自2007年开始由地理学科着手进行研究，教师们分工合作，建立起了知识体系科学可行、地理资料翔实丰富、页面设计精美精致的地理教学网站——城中地理教学通道。通过这一网站，学生可以随时上网查看、学习地理知识，真正让地理学习从课堂延伸到课外。

信息技术理念的提升、信息技术技能的增强、信息技术与课堂教学恰到好处的整合，使教育教学呈现出勃勃生机。在教师获得相关领域发展的同时，更值得欣慰的是学生的成长和进步：课堂教学效率的提高将学生从繁重的课业负担中解放出来，让他们在每一个能够发挥特长的领域尽情施展着自己的才华。

（作者单位：山东省威海市城里中学）

（责任编辑：鲁亚山）