冯 露 马振洪

创新，已经成为近几年中学历史教学领域谈论最多的话题。不少历史教师及时实现了观念更新，大胆采用新的教学思维、教学模式和教学方法，充分汲取史学研究的新成果，使历史课堂教学充满了生机，促进了教育教学质量的提高。但是，我们也应该看到，有些历史教师在创新教学实践中，脱离了教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成了历史教学的某些无序状况，不仅使学生收获甚微，而且还造成了一些负面影响。

历史课堂上违背创新教学本质的现象大致有：一是放任自流。有些教师在上课时提出几个问题让学生讨论，但却不加引导和指点，结果学生争来争去热热闹闹一节课，既未争出是非，也未辩出结果，从而留下认知上的缺憾。二是滥加评论。有的教师对一些历史人物、历史现象，以个人好恶任意评说。甚至在课堂上引用一些道听途说的材料，造成学生认识上的混乱。三是随意“翻案”。有的教师对史学界还没有定论的研究成果不加辨析地介绍给学生，甚至大谈所谓的新观点，盲目追求轰动效应。如此等等，都背离了历史教育的严谨性、科学性，误导了学生。

笔者并不否认历史教学需要创新，相反，笔者正是历史刨新教学的积极实践者。但笔者认为，历史学科是～门具有较强思想政治教育功能的学科，进行思想政治教育应该是历史教学的灵魂，历史教学必须围绕这个中心进行。为此，历史课堂教学创新就不应该是形式主义的、牵强附会的，而应该坚持以马克思主义为指导，以充分的历史事实作为立论的基础，通过生动活泼的教学活动来体现。需要特别强调的是，创新教育必须讲究科学，引用新观点必须慎重，因为新观点与科学的观点是两码事。比如，对近代殖民主义的评价，按照马克思主义的观点，近代殖民主义表现为破坏性和建设性两方面：破坏性表现在给被压迫民族带来了深重的灾难；建设性表现在对殖民地、半殖民地国家的资本主义发展起到了客观上的促进作用，不自觉地充当了历史发展的工具。殖民主义的双重性并不是同步进行的，而是首先表现为破坏性，建设性在很长一段时间后才显现出来。但是。时下的一些所谓“新观点”却夸大殖民主义的客观作用，认为西方殖民者的入侵是殖民地、半殖民地国家资本主义经济发展的根本因素。如果把这种“侵略有功论”引入历史课堂，以此来“标新立异”，无疑是相当危。险的。

鉴于历史学科的特点和中学生思维发展的特点。笔者认为，不宜夸大创新能力在历史教学中的作用，以免学生走入创新的误区；也希望历史教师在进行创新教学时坚持科学严谨的治学精神，正确引导学生，务必言之有理、持之有据。