沈茂森

〔关键词〕 校本教研;教师培养;教学方法;团队合作

〔中图分类号〕 G632.0〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009) 08(A)—0009—01

开发校本课程,关键在于教师,其中最根本的是提升教师的课程开发能力。基于这一点,我们在实际工作中,从解决最基本的问题着手,开展行动研究,在实践中培养教师组织、运用和开发课程资源的能力。

注重教师的培养

在实际教学中,许多老师认为自己教了这么多年书,对教学过程已经非常熟悉,教学中不会遇到多大的问题与困难。为何老师们发现不了自己教学中的问题呢?以笔者所在学校为例,首先,老师的工作量很大,学校里“大班额”现象突出,平均每班有学生85名左右,多者达百人,老师忙于自己的工作,彼此之间很少进行教学交流,出外学习的机会也很少。老师们凭着自己的经验,按部就班地完成自己的教学任务。没有比较,他们就看不到自己与别人的差距,也就很难发现自己教学中存在的问题。

首先,我们从平常的听课、评课抓起,引导老师在听课时进行思考。如,这节课如果自己来上,会怎么上?授课老师在哪些环节上比自己处理得好?为什么?

其次,开展同课异构活动。具体做法是:在同年级同学科中分别选取老、中、青三位老师上同一节课,且授课班级不在自己任课的班级,鼓励老师用不同的方案上课,然后进行评课。通过比较几种方案的效果,评价其优劣,选择出最佳方案。

再次,对新入校的老师进行技能达标测试。分别从说(课标,教材体系,一节课的重难点、教法、学法)、讲(一节公开课)、写(写好粉笔字、钢笔字)等方面进行考核,且让他们与名师结成对子,迅速成长。

注重教师的减负

在学校里,说起教学研究,老师们总是说:“我们太忙了,哪有时间搞教研。”的确,老师的工作量很大,一天忙于备课、上课、批阅作业,仅批阅作业就占去了大部分时间。另外,许多老师按教材上所列的知识,面面俱到地讲解,为了完成教学任务,老师们根本不敢放手让学生自主探究,其结果是师生都觉得累,且教学效果不明显。为此,我校在教学中采取了一些措施,帮助教师减负。

1. 淡化讲授。如,语文课教学中,除了文言文和诗歌外,现代文教学老师尽量少讲,多设计问题,让学生讨论回答。老师多讲一些学生难以理解的问题,给学生多留时间。

2. 淡化提问。大班额教学,要尽量照顾到大多数学生,而提问只是极少数学生在回答,既不能在思考问题的时间上得到保证,又不能照顾到大多数学生,其他学生会产生心理偏差,直接影响全体学生。

3. 淡化板书设计。传统教学中,教师为了控制学生的思路,重视板书,有些老师甚至大量抄写课文。这种做法极大地限制了学生思维的活跃性。板书要体现在学生对问题的理解上,体现在解决问题的关键上,这样的板书才能起到良好的效果。

注重教师的团结合作

每年的省、市、县优质课竞赛与说课比赛等活动中,我们组织同学科的老师,再加上其他学科的优秀教师,共同备课,然后通过讲、听、议等过程,反复斟酌,参赛的老师都获得了不错的成绩。老师们从中体会到了团结协作的好处,老师之间的合作关系逐渐深化。

在平时的教学中,老师们通过听课、评课,学会了欣赏别人,同时也得到了别人的认可,这让他们体验到了工作的快乐。这种快乐的体验又会反过来促使他们与其他老师展开更深层次的合作。

如,我校一位老师在语文教学中实施的校本教研,运用阅读—感悟—再阅读—再感悟的教学方式,培养学生对文学的兴趣和自学能力。通过实验发现学生们逐渐找到了学习语文的乐趣。这位老师主动与其他老师商讨,尝试不同的教法,比较各种方法的优缺点,最后通过实验,大家都认同她的方法,形成了共识,都加入到研究队伍中来,研究团队逐渐增大,成效更加显著。

教学研究中,老师们通过问题引领,学会了思考,在不断尝试中找到了适合自己的教学方法,依靠团队力量激发了老师的工作积极性。