叶琴珍

近年来，国家对公立学校九年义务教育阶段学生先后减免了学杂费和住宿费，部分原来在民办学校就读的学生，开始转入公立学校就读。民办学校的发展面临着新形势的严峻挑战。那么，民办学校如何应对危机的冲击?笔者认为，民办学校要想办出质量和特色，得到社会认可，获得长足发展，就必须切实做好年轻教师的培养与稳定工作，提高他们的教育教学水平，从而提高学校的品牌度和美誉度。

一、民办学校教师队伍的现状

民办学校普遍存在“师难求，也难留”的尴尬问题。由于民办学校无教师编制，对教师采用的是招聘方式，无法完全解决教师的后顾之忧。因而，民办学校的教师相当于合同工，许多教师是抱着先就业后择业、骑驴找马的态度投身到民办学校的，往往存在着打工心态、过客心态、无奈心态、利益心态，对学校缺少足够的归属感和安全感，工作时首先考虑的是待遇而不是奉献问题，一旦发现有更好的学校或单位，就会立即跳槽，不能真正做到扎根学校，与学校同创业共发展。据调查，能够在同一所民办学校里连续工作五年以上的教师，数量较少。而作为民办学校的投资者，往往希望教师在短期内出工作成果，无法给教师足够的成长时间和空间，一旦发现教师工作不尽人意，就会考虑调整和更换。因此，学校与教师之间无形中存在互不信任的关系，“师难求、也难留”的现象也就在所难免了。

目前，民办学校中的教师主要由三个群体构成。从年龄结构和职称结构看：5年以下教龄的年轻教师，为二级教师，占学校教师总数的60％以上；10-15年教龄的中年教师，为一级或高级教师，约占学校教师总数的15％-20％，以停薪留职者居多；30年以上教龄的老年教师，为高级教师或特级教师，约占学校教师总数的15％-20％，基本上为退休教师。从这三个教师群体的稳定性来看，中老年教师稳定系数较低。中年教师，他们一般年龄在35-40岁左右，多数是停薪留职者。他们年富力强，有一定的工作经验，是民办学校最迫切需要的教师，也是学校的中坚力量。但这些教师，常常脚踏两船，实际上是最不稳定的教师。因为他们人到中年，内心想求安稳，到民办学校工作相当于搞兼职，一旦原单位有一点风吹草动(例如裁员、加薪等)，就会立即折回到原单位。老年退休教师，他们原来常年在公立学校工作，有一定的经济基础和社会地位，受聘于民办学校，旨在发挥余热。民办学校看重的也是他们的工作经验和社会知名度，所以不惜花高薪聘请，希望他们能为学校的发展做出贡献。但民办学校高强度的工作环境、严格的管理制度和学生的来源特点，与公立学校出入很大，往往使这些老年教师身心俱疲，倍感力不从心，导致他们无法适应工作环境，最终选择离开。

民办学校的生命线是教学质量，教师队伍的建设是教学质量的保障。事实证明，民办学校由于自身的特殊性，要想长足发展，最好的办法还是大力培养年轻教师，使之早日成为学校的中流砥柱。

二、民办学校年轻教师队伍的培养途径

(一)构建学校主流价值观，引导年轻教师形成统一的思想和行为。

年轻教师都属于80后，缺少教育教学和社会经验，与中、老年教师相比，他们富有闯劲和个性，敢想敢做，可塑性很强，但他们大多为独生子女，吃苦精神和耐挫力不足，缺少信念，好高骛远，不能潜心钻研，扎根工作，遇到困难后，又会出现消极对待和逃避的心态。民办学校需要一支高素质的教师队伍，这支队伍必须要有统一的思想和行为，才能形成教育合力，提高学校的工作效益。

要培养年轻教师，就要加强学校主流文化的建设，形成主流价值观，引领年轻教师早日融入学校的主流文化之中，使之认可学校的主流价值观。每所学校都有自己的主流文化，但归结起来，民办学校主流价值观的核心内容应包括“爱校、爱生、敬业、服从”，其中“爱校”与“服从"SL是核心中的核心。所谓“爱校”，就是尊重学校的发展现状，认可学校的管理模式，对学校的发展充满信心，乐意为学校服务，自觉维护学校的利益，宣传学校师生的优点。所谓“服从”，就是乐于接受学校的工作安排，自觉遵守学校的规章制度，主动融入到学校的主流文化之中，不断调整自己适应学校环境的变化。民办学校教师对学校缺少认同感、归属感的问题，其实是“爱校”与“服从”价值观不强的问题。所以，民办学校在培养和考核年轻教师时，“爱校”与“服从”应该成为重要的标准。对不热爱学校、不愿意为学校服务、不服从学校工作安排、一味指责学校过失的年轻教师，应予以教育，甚至更换。只有这样，学校才能加强执行力，使教师形成良好的职业道德规范，积极主动地完成自己的本职工作，提高教育教学水平。

(二)加强校本培训，转变年轻教师的工作态度。积累工作经验。

年轻教师普遍存在缺少经验、工作压力大等问题，要解决这些问题，学校就应对其进行校本培训，给予专业指导，从转变他们的工作态度人手，从而提高其工作技能。校本培训可以包括以下方面：第一，岗前培训，帮助教师了解学校。民办学校的工作性质、管理模式、培养目标与公立学校差别较大。在年轻教师上岗前，学校就应引导教师学习中国民办教育的历史、本学校的发展史、校园文化和规章制度等，帮助教师尽快融入到学校主流文化中，这样，教师上岗时就能较快适应工作环境，不至于临事而迷、手忙脚乱。第二，专家培训，帮助教师转变教育观念。可以通过请教育专家到学校做讲座，或将教师送出去参加学术研讨会、比赛观摩等方式进行通识培训。这些培训，可以拓宽年轻教师的视野，增强他们主动学习和研究的意识，从而转变他们的教学态度，提高教学技能。第三，专题培训，解决教师实际工作中的难题。这是最有针对性、最持久的、也最有效果的培训方式，一般由学校领导层在校内定期举行。年轻教师最需要的是具体的、可操作性强的方法指导。通过专题培训，可以帮助他们解决实际问题，使他们树立工作信心，逐渐从模仿、借鉴过渡到创新、形成特色。例如，引导教师做好自己的职业生涯规划，使之有明确的人生目标；对教师进行心理健康教育，引导他们学会调节心态，提高耐挫力；对教师进行班主任工作方法的学习与探讨，包括与家长沟通的艺术、与学生沟通的艺术、开家长会的艺术、班级管理的艺术等方面，使每个教师都具备班主任的管理能力。

(三)加强学科组建设，提高年轻教师的教学水平。

学科组是学校教学的基本单元，这个单元的学习氛围、研究意识、研究水平直接影响到教师的专业发展水平，也影响到学校整体的发展水平。因此，要加强学科组的建设，带动年轻教师提高专业发展水平，首先，要培养得力的教研组长。学科组建设的关键在于教研组长。学科组教学教研力量的强弱，与教研组长的工作态度、能力有很大关系。所以，要选拔有钻研精神、沟通协调能力强、有一定教学经验的教师担任教研组长，由教研组长引领学科组教师开展教研活动和学科的科研工作，营造和谐的学科组氛围。其次，要对学科组的常规工作进行绩效考核。学校应定期检查教师的常规教学工作，包括教案、作业评改、教学反思、考试质量分析、论文写作、上研究课等，作为绩效工资考核的重要依据，从而促使教师不断钻研教学，提高教学水平。有的学校要求教师做到“六个一”，即每一学期读一本学科专著、写一篇教学反思、写一篇优秀教案、上一节校内公开课、命一份考试题、参与一个课题研究，作为教研组评先评优的硬性指标，取得了很好的效果。再次，以学科组为单位，组织开展各种竞赛活动，提高教师的教学技能。如年轻教师基本功比赛、优质课比赛、演讲比赛、黑板字比赛、才艺展示比赛等，使年轻教师获得各种锻炼和提高的机会，体验到工作成就感。

(四)关注教师的需求，解决教师的后顾之忧。

民办学校的教师之所以没有安全感和归属感，归根结底，是因为存在后顾之忧，感到在民办学校中自身发展的空间不足。民办学校应体现人文关怀，认真考虑教师的需要，尽其所能，使教师能获得与公立学校教师相近的待遇和福利。如送年轻教师到校外参观、学习，为教师评定职称创造条件；解决教师的生活困难；开展丰富的文娱、体育活动。通过“待遇留人、发展留人、感情留人”，促使年轻教师安居乐业、为校服务。

(责编马超勤)