李吉林情境教育思想以促进儿童整体和谐发展为主要目标,既汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华,更立足于我国本土的文化,在长期的实践、实验过程中完善起来,在目前的“新课改”中有不可替代的理论和实践的指导意义。

华东师范大学教授方智范先生在《语文新课标对情境教育理念的吸纳》一文中这样写道:在起草语文课程标准总目标和阶段目标的时候,我的头脑里不断涌现出李吉林老师的一些观点、李吉林老师的教案以及专家们对情境教育的分析、研究的结论。我极力主张把这些思想、理想和创造吸收到新课标里去。如果我们读一下语文课程标准中的总目标,就会发现里面有关于注重学生的情感体验,关于丰富儿童的精神世界,关于怎样在情境中推敲词句、了解这些词句的作用的相关论述,还有关于阅读、写作、综合性学习等目标的设定。比方说,要求学生阅读寓言、童话、民间故事,追求美好的理想,丰富精神世界;通过诵读儿歌、民谣,获得情感的体验;等等。这些表述,包含了很多李吉林老师的思想。所以,语文课程标准有非常强的思想性,就是通过语文学习,让学生向往真善美,语文学习的过程主要是感受和体验的过程,这些都是对李吉林老师的情境教育理论和实践成果的有意识的吸纳。也就是说,李吉林情境教育思想与新课标的理念是相通的,是有共性的。笔者试从四个方面论述李吉林情境教育思想与新课标的契合点。……