梁宁燕

摘要作文是初中语文教学的的重要内容之一,作文能力是学生语文能力的综合性体现,关系到学生现在和未来的学习,关系到学生未来的工作和人生幸福,各种语文考试和竞赛,作文所占的比重很大,关于提高学生作文能力的论述也颇多。本文尝试跳出传统意义上的作文指导与训练的樊篱,从作文批改这一崭新视角,尝试从改革作文批改的方式方法的层面,提高学生批改作文的能力。通过学习批改作文的基本方法,结合批改学伴的原生态作文的广泛实践,形成丰富的作文表象,建立优秀作文的特征印象,来反作用于自己的习作,从而优化自己的作文过程,从根本上提高自身的作文能力。

关键词作文 互批 注意点

中图分类号:G633.3文献标识码:A

在各种级别的语文考试中,作文始终是考查语言积累及运用等语文综合能力的核心内容,考察的分值占据百分之三十左右,而且随着年级的升高呈上升趋势。这大概是由于一个学生的语言积累、阅读视野、思维能力、思想状况和表达能力都会在他(她)的作文中得到生动地体现。

作文教学既然如此重要,那么作文教学中引导学生写作固然重要,但作文的评价却不怎么被人们重视。自古以来,批改学生的作文是语文教师天经地义的事,似乎学生写老师改是自然而然的事。正是这种现象的司空见惯,人们才会漠视它,就像成熟的苹果从树上掉下来,只有牛顿感到好奇,感到困惑一样。可喜的是随着新课标的全面实施,越来越多的人开始关注这种习以为常的教学行为,尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅,并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一,它有着一举多得的、受益无穷的的魅力。在作文教学中,笔者注重引导学生进行作文互改互评多年,在此他那谈谈自己的实践与体会。

1 为什么要引导学生互批

1.1 提升作文教学效果的需要

自古以来,作文教学一直是老师都很都头疼的事。不必说教师煞费苦心的引导,不必说学生搜肠刮肚的写作,单是学生对写作的兴趣就足以表明作文教学的难堪。老师怕教,学生怕写,老师不得不教,学生不能不写,这样不情愿的事自然难以奏效。这样的局面能否扭转?能!办法是什么?引导学生互相批该,互相评价!这样可以让学生在多次批阅学伴的作文中明白作文写作文的基本要求,而且对这些要求理解将越来越深刻。在批阅学伴作文时,指导学伴应该怎样,不应该怎样,自己的作文能力自然就潜滋暗长了。

1.2 语文课程改革的需要

九年制义务教育《语文课程标准》指出:“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”

1.3 教师自我提升的需要

语文教师的工作量一般都比较繁重,一般任教两个班的语文,可能还有相当部分语文教师当任班主任等工作。工作时间紧,工作任务重。每个星期要批改一个班学生的作文,还有备课、上课、其他作业检查与批改、学生辅导和学校各种会议等,哪有时间认真读书,潜心教学研究提升自己呢?引导学生进行作文互改互评一般在课堂教学中进行,每个学生只改一本,每次都换改不同学生的,刺激物的变化性让学生很感兴趣,工作效率也很高。教师抽查部分学生的批改结果,这样教师就可以节省大量批改学生作文的时间,用以研究语文教学,提高语文教学的效率。

2 引导学生互批互评什么

学生毕竟是学生,没有受过作文批改训练,教师要耐心认真地指导学生批改作文,让他们熟悉批改作文这套“业务”,这样批改作文就有的放矢,批改的水平与效率才能得到保证,批改作文的积极性才能在作文批改中得到保持和放大。结合引导学生进行作文互批互改的多年实践,根据新课程的理念,笔者认为可以从以下方面引导学生进行作文互批。

2.1 批格式

格式只要指标题在第一行居中,其它分小节,转行空两格写,小标题或题记要按要求的格式写。如格式正确,学生就可以得到相应的分值10分。

2.2 批卷面

卷面是否整洁,每个学生拿到手的作文打开一望而知,有无涂改,字迹是否工整美观,有无用两种色笔书写,卷面是否有明显的污迹等。学生通过批改学伴的作文卷面,指出别人卷面的不整洁,久而久之就可以养成作文卷面整洁的好习惯。

2.3 批错别字

写错别字是学生作文的常见病,在批改中,要求学生批改要认真仔细,自己吃不准的要勤查字典。对发现的错字,要在原字正上方写出正字,在这行的行末边批的位置上打上订正框,同时每两个错别字减一分。为解决学生粗心漏批错别字,笔者总让几个学生轮流批改错别字,对漏批的同学要进行曝光。这样学生唯恐漏批,批改时,就将字典放在手边。批改过程中,翻阅字典的现象很频繁。通过批改别人的错别字,自己写错别字的可能大大减少。

2.4 批病句

病句也是学生作文中常见病之一,凡病句都要在原句上修改,并在原句的下面划线标出,写出病因。每个病句减一分,直到减完10分为止。这样学生识别和修改病句的能力大大增强,作文中写病句的情况也逐渐减少。

2.5 批标点

标点符号用错或书写不规范也是学生作文常见现象,尤其是教会学生句号、问号、叹号、引号、破折号、省略号和书名号的用法,批改时有一处错误扣一分,扣完10分为止。这样学生对标点符号的运用能力就很自然增强。

2.6 批中心

每一篇文章都有一个鲜明而集中的中心,在阅读教学中,要让学生认清文章中心鲜明而集中的外线形式,明白中心明确而集中的好处。学生在批阅作文中心和写作文时就心中有数了。

2.7 批选材

选材主要看是否围绕中心,其次看是否符合生活实际,真实可信。再次看选材是否有代表性。这样的要求是循序渐进的,围绕中心、符合生活和选材代表性三个层面的要求呈螺旋式上升。

2.8 批结构

结构主要看三点:①层次是否清晰,结构是否匀称。②是否注意到过渡,过渡是否自然。③是否注意到文章开头和结尾的照应,结尾是否点题等。

2.9 批表达方式

在阅读教学中,要让学生学会记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式,清楚其作用和运用范围,能正确指认表达方式,并简单说明其作用。文章对表达方式有时有具体的要求,批改时提醒学生注意查看,如有没有描写、有没有抒情、议论等,以及这些表达方式使用情况如何等。

2.10 批语言

写作首先是语言的艺术。语言要简明、流畅,流畅就是读起来很顺不别扭的印象。在这个基础上,可以进一步提出凝练和深刻等要求,凝练就是词语使用有高度的表现力,深刻就是指能抓住现象的本质,作出精辟的判断和见解。

3 引导学生互批的注意点

(1)以上十点要求,每项分值为十分,在批改时,分项积分,给学生作文以明确的导向作用。但分值的大小,根据我们作文训练的阶段重点和目标要求可以相应增减。

(2)作文互批的十项要求可以根据作文的实际情况作相应的增删。如:半命题和自由命题作文可以增加文章标题测定项,强调学习引用古诗文入文时,可增设引用古诗文考核项等。

(3)教师要关注学生互批互评的情况,要引导被评学生关注批改情况,有异议时,向老师汇报仲裁。在学生批改过程中,教师本人要在学生中间走动巡视指导,对学生互批中的问题及时发现,及时指导解决。批改后,教师要抽样了解批改总体情况,每次抽样可以在四分之一左右,分阶段了解到每个学生批改作文的情况,进行阶段总结,表扬批改优秀的同学,帮助引导批改问题较突出的同学,让学生作文互批互评在老师的指导下高质量的进行。

综上所述,引导学生作文互批互改绝不是老师偷懒,是一项作文教学的深刻变革,是把学生从被动作文引入主动作文的一项得力举措。教师要及时发现和解决学生作文互批互改中发现的问题,不断地总结和改进,这样作文互改互批中学生的作文兴趣和能力更强,教师引导学生作文的方法将更见效益,作文教学的效益将更高,作文教学改革的路子将越走越宽。这样学生作文在互批互改中得到升华,新课程描绘的作文教学宏伟蓝图就一定能实现。