赵军芳　张建平

习惯上，我们都以为榜样的力量是无穷的，榜样形象越突出，越有感召力。为此，班上的尖子生往往被教师塑造成了学生心目中的榜样，也成为学生家长要求自己孩子看齐的对象。毋庸置疑，榜样作为一种教育资源，具有激励、引领作用。但榜样示范作为一种教育方法，如使用不当，也会产生诸多负面效应。为此，树立榜样时应注意榜样的几个特性。

一、 榜样的相对性

榜样，大多情形下为某一方面表现较突出的学生。过多的塑造榜样的形象，往往会“以点盖面”，易导致榜样生忽视自身不足，滋生出自我感觉良好的心理。儿童的年龄特征决定了大多小学生往往“爱屋及乌”，对榜样接受的是其全部，效仿的是其言行举止，因而，容易出现全盘“同化”的现象，不利于学生的个性发展。

二、 榜样的普遍性

子曰：“三人行，必有我师焉。”学生作为生命个体，各具秉性，各有所长，都具有成为榜样的潜质。而实际上，在平时的学习生活中，榜样始终是“极少数”人的专利，榜样生也成了家长、师生眼中关注的“焦点人物”。反之，大多数学生渴望尊重、表扬、鼓励以及被关注的心理需要被忽略了。他们因缺少别人的肯定和认同，而感到受冷落，长此以往，易于产生自责、抱怨的心理和消极行为。

三、 榜样的层次性

俗话：跳一跳摘桃子。我们不难发现，师生公认的榜样均是学科拔尖的学生。在一部分学生看来他们是望尘莫及的。在这样的情况下，家长、教师力促学生向榜样靠近，这无疑是不明智的。此外，部分同学在考试后，面对自己父母的埋怨，说：“我还比某某多些分呢！”其实，这是一种积极的、客观的说法。但往往引得父母勃然大怒，因为孩子没有“向前看”。其实，榜样仅是一个“参照物”，超过了前面的同学对他来说就已经是进步了，无端的吼责，无疑严重挫伤了学生的自尊心和进取心。

对榜样的过多关注，体现的是部分家长、教师追求最好的心理，是一种缺乏理性的教育。“不求最好，只求更好。”只有这样，我们才能把着眼点从榜样的身上移开，才能更多、更客观地关注相对弱势的学生的健康成长。

责任编辑：白文军