邹成芳　于海燕　孙凯章

“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件资源。”其中，“条件资源包括人力、物力、财力、场地、设施、媒介、环境”等等，其本身并不是形成课程的直接来源，但它很大程度上决定着“要素来源”如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实施范围和水平。

就偏远的农村来讲，受经济因素的制约，与财力密切相关的教学设备、教学设施资源，一般来说都不是很完善，非个人因素所能控制，所以开发这方面的资源就不得不量力而行。有些教师便因此很气馁，觉得农村学校条件资源无法与城市比，开发课程资源很难，还有的老师认为农村教师缺乏专业特长，人力资源也不过硬，开发校本课程更是难上加难，只能被动接受，消极默认。这种坐以待毙的思想使教师长期习惯了把教材当作唯一的教学内容，甚至当作了唯一的教学目标，教材上写了什么，我就教什么，照本宣科，僵化内容，课程结构单一。

持这种想法的教师是把课程资源全盘理解为“条件性资源”(或者是教学设备、设施资源)，毫无疑问，这种观念和态度势必影响课程资源实施的范围和水平，导致大量课程资源特别是作为课程要素来源的资源被埋没、闲置、浪费。在一定程度上将使学生的视野狭隘，制约学生的全面发展。

那么，在缺乏资金投入，又缺乏师资专业特长的农村学校，究竟有没有开发课程资源的可行性，又如何找到突破口呢?有一组来自我们学区教学活动中的案例：