奥云托娅

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用；强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构，强调协作学习对意义建构的关键作用。尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流。通过交流检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律；强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。

在新一轮基础教育课程改革的过程中，建构主义学习理论备受关注并产生了深刻影响。下面我就小学教学中倡导建构主义学习理论存在的主要问题进行阐述，并结合在新课程实践中的切身感悟，提出矫正策略，与同行切磋。

问题一：建构主义“合作学习”不乏形式化。

“合作学习”深受建构主义者的推崇，因为从建构主义观点来看，合作学习体现了知识生成的个性化与情境化，合作过程中，学习者之间相互沟通与理解，通过不同答案之间的碰撞而促进对知识的全面完善。……