德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在以优化教学为目标的语文教学研究中，教师和学生是有血有肉有思想的活生生的个体体系。教师情绪的主导作用直接影响学生这个主体的情绪。语文教学的特点是以情感陶冶见长，如果说课堂教学是“人——人”的关系，那么语文课堂教学可以说是“人的情感——人的情感”的关系，因此，教学中要注重对学生情绪的感染，刺激、调动学生无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。我们常常发现：情绪激昂的语文教师很容易调动学生的情绪；思维敏捷的教师很容易加快学生的思维节奏……毫无疑问，充沛的情绪和情感具有一定的激活作用，能有效提高个体的学习效率。在课堂教学过程中，教师要自觉控制自身的异常情绪。

一、克服过激情绪。所谓过激情绪，是指在课堂教学的过程中，教师不能冷静、理智地把握自身情绪的流向。

如有的语文教师在讲解诗词、散文时，情绪沉浸其中不能自拔，像演员一样在讲台上表演。语文课堂教学不能没有情感，但任情感主宰课堂也不恰当，因为教师毕竟不同于演员，更需要平和、适度的感情流露。有的教师看到学生听课很认真便得意忘形，自以为是，于是即兴发挥，大讲题外话，只博得学生一时的兴趣，冲淡了教学的主题，远离了教学目标。在语文课堂教学中，除了师生之间要有充分的情感、情绪交流之外，还应有明确的交流中心，把握住教学重点和难点，否则，教师跟着感觉走，跟着情绪走，忘却了教学主旨，学生看似十分活跃、畅所欲言，实际上却什么也没学到。克服这种过激情绪的关键是要精心设计教学活动，使之成为发挥情感，施展技巧的艺术空间，让内容、激情、技巧三者有机结合。这时的语文教师必须在冷静的驾驭中使课堂教学的气氛逐渐趋向高潮。

二、节制冲动情绪。在语文课堂教学过程中，有的教师看到学生上课听讲不认真，便流露出不满情绪，或怒气

冲冲地指责学生，或干脆中止讲课……这种冲动情绪根本无法确保教学取得成功。控制冲动情绪的关键是“制怒”。“制怒”的核心是教师要积极投入到课堂教学中去，以对学生的感情投资，换取学生的信任和从事学习活动的积极性。上课铃一响，学生的头脑中塞满了课前色彩缤纷的思绪和念头，要想立即心无旁骛地进入角色是十分困难的，这就需要教师利用语文学科的特点进行诱导。教师的这种投入必须是真正发自内心的真情实感，这很容易引起学生思想情感上的共鸣，并借以赢得学生对老师的信赖，就像著名作家魏巍的《我的老师》中所描写的蔡老师一样。当然，教师作为生活中的人，也有喜怒哀乐，但教师崇高的职业要求教师进入课堂时，要保持高度旺盛的“临教”状态，从这时起，他不再属于自己，而是属于整个学生，整个教学。

三、防止压抑情绪。教师的压抑情绪常常是由不良课堂气氛引起的，有的教师看到学生对讲课反应冷淡，便丧

失讲课的兴趣，内心十分烦躁，情绪受到压抑。于是语文课堂教学死气沉沉，缺少情感和灵性的过程，窒息了学生思维的情感交流活动，学生的学习主动性和积极性受到压抑，而教师则如一台不停工作的教学机器，师生之间的情绪仅为单向交流。这样的语文课堂教学是失败的。在语文课堂教学中要做到满腔热情、精神饱满，以充满激情的活力去感染和教育学生。对于思想开小差或感知疲劳而注意力不集中的学生，教师可用“情绪——表情”的方式唤醒；也可通过走下讲台深入学生中间的方式唤醒，这样既起到了提醒作用，又不必打断教学过程，分散其他学生的注意力；还可以变换情绪的刺激方式和程度，使反差十分明显，从而引起学生的注意，展开思维。面对压抑的课堂，一个微笑、一种目光、一种表情常能非常强烈地叩动学生的心弦。“此时无声胜有声”，学生不仅能识别教师表情所传达的信息，而且正因为没有说清楚，会使学生感到内涵的丰富和充实，在反复咀嚼和琢磨中逐步内化为自己的要求和行动。

四、消除紧张情绪。有的教师特别是新教师在语文课堂教学过程中往往会感到紧张。这种情绪可能是多方面的因素造成的，或上课准备不充分，或他人前来听课，或学生提出一个意想不到的问题，一下子打乱了教学步骤，或讲授某一问题时出现“卡壳”现象，其本质是恐惧。产生紧张情绪原因不同，其处理方法也各异。消除紧张情绪的关键是教师要深入钻研教材，熟悉教材，深刻领会课文的语言及思想内涵，细心体验和品味教材流露出的情感，要烂熟于心，就像自动程序一样。其次，要充分熟悉、了解学生，充分利用课文中的感情去拨动学生心灵的琴弦，从而使师生的情感和谐共振，这样学生思维随着老师转，就不会出现“意外”了。如果有必要，教师可采用适当的调整情绪的方法，如“自我安慰法”、“转移注意法”、“熟悉环境法”、“回避目光法”等等，这样，教师很容易沉浸到课文所创造的艺术氛围中去，紧张的情绪就会在深入课文时消失的无影无踪。

作为主导方面的语文教师既不能过分强调理智和理性的作用，也不能放任情绪和情感，而应该在充分认识情绪作用的前提下，有效地驾驭和控制课堂内的情绪，有分寸、有节奏地创设语文教学情绪场景，使语文课堂教学形成一种节奏感，它调动和保持着每一个人的注意和内部高昂情绪；形成一种旋律感，即语文课堂中的诸多情绪（学生情绪）围绕着主旋律（教师旋律）展开、变动，逐步达到高潮，紧张与放松、焦虑与愉快、兴奋与宁静交替变换出现。教师感到了教学的愉悦与自由创造，学生体验到了学习的愉快与自由创造，教与学才能携手步入创造的忘我境界。

刘琳琳，语文教师，现居山东高密。