吴大红

管理会计课程讨论教学法是根据管理会计教学大纲规定的教学目的、要求，以管理会计理论为基础，以案例为辅助，在教师的指导下，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，并进行课堂讨论，最终做出判断和决策，从而进一步理解管理会计的相关知识，提高学生分析问题和解决问题能力，并调动学生学习的积极性和参与性。

管理会计课程讨论教学法的中心是重视思考过程。通过组织学生开动脑筋思考案例中提供的问题，参加讨论，从而挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。因此，通过课程讨论教学架设理论迈向实践的认知桥梁是非常必要的，是为培养管理型导向的会计人才必不可少的教学手段。

一、管理会计课程实施讨论教学模式的基本框架

管理会计课程讨论教学法以小组为单位进行主题讨论的形式，将学生置于一个模拟现实的环境中，围绕一个主题讨论、交流，相互间形成共识，达到学习的目的。从学生的实际情况出发，我们构建了讨论式学习小组学习模式，其基本框架如下图：

二、管理会计课堂讨论教学的实施

管理会计课堂讨论教学没有固定的模式，可以根据具体情况进行分析，但必须注重其基本程序并确保每一程序的有效实施，以保证整个课堂讨论教学的成功实施。

1.教师布置讨论内容，并选取适宜的案例。讨论教学法是根据管理会计教学大纲规定的教学目的、要求，以管理会计理论为基础，以案例为辅助，对案例所提供的材料进行分析研究，提出见解，并进行课堂讨论，最终做出判断和决策。因此案例选择的成功与否，直接影响到教学的效果。在讨论之前教师应精选所需案例，而所选案例应针对教学目标的需要，具有鲜明的时代性和经典性，又引人入胜，这样才能激发学生的兴趣，以便开展深入讨论。案例一旦选中，教师需熟悉案例的内容和相关背景信息，设计出一系列问题引导学生进行讨论。

2.课堂讨论前的准备。学生自由组合，以四至五人为一组。学生在课前应仔细阅读案例和相关的参考文献，并根据相关问题搜集资料，撰写案例分析发言提纲或做成PPT，以便在课堂上发言、讨论。在这个过程中，学生应具备一定的团队组织能力和合作精神。要善于听取别人的见解，吸收他人的意见，最终形成案例分析发言提纲或PPT。

3.以小组为单位进行讨论交流。讨论分组进行。学生在教师的指导下，从不同角度来剖析同一案例，通过PPT阐述本组的看法。在这一程序，教师的任务是组织与引导。教师要善于创造良好的自由讨论的气氛和环境，引导学生大胆、主动地表达自己对问题的见解，以锻炼学生的口头表达能力、应变能力及掌握理论知识并灵活运用的能力，管理型导向的会计人才在这两方面是非常需要锻炼的。

4.小组调整思路，形成作业或报告。讨论结束后，教师应及时给予总结。因为所提供的案例本身并没有最终的答案，教师主要做两件事情：一是指出本次案例讨论所运用的理论知识要点，加深理论知识的认识；二是点评本次讨论成功及不足之处及学生的表现，即思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性，使学生进一步认识到自己的分析是否正确，以激励学生积极参与讨论。学生则理性地对所讨论的案例进行思考、总结。同时撰写分析报告。

5.考核评价。课堂讨论的成绩有三部分组成，一是课前准备的PPT质量，二是课堂的效果，三是报告的撰写。管理会计课堂讨论的教学形式改革，提高了管理会计平时成绩比重，降低期末考试成绩的权重，以学生在案例分析中表现作为考核重点，提高学生学习积极性。要增加动态测验题的比重，促使学生变“死记硬背”为“活学活用”。

三、管理会计课程实施讨论教学应注意的问题

1.正确处理好讨论教学与传统讲授教学的关系。教师课堂讲授应当是诱导启发式的，应该与问题讨论、案例教学等有机地结合起来才能取得较好的效果。讨论教学并不能完全取代传统的讲授教学，用讲授法，让学生掌握管理会计的基本理论和方法，才能为课堂讨论教学打好理论基础。

2.正确处理好案例教学与其他教学手段的关系。培养学生的素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多，如，到企事业单位进行业务实习、进行管理会计模拟试验、进行必要的测验和考试、撰写小论文等。这是案例教学手段不能完全替代的。

3.正确处理教师与学生在讨论教学中的关系。管理会计案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题的关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。所以，教师在讨论教学法中仅以课堂教学组织者的身份积极为学生服务，在必要时，给学生必要的提示和引导。老师的评论要简短，不进行判断，没有导向性，而且通常应以提问的方式表达出来，以便学生继续讨论。学生应该把课堂讨论教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。积极调动知识存量和智力进行思考，大胆表达，并接受他人的观点。

4.正确处理课堂讨论和课外学习的关系。课堂讨论教学法由于有大量的讨论，往往是课堂上的时间不够用，这要求大量的准备工作要在课外完成。教师在课堂上的组织，不仅要管理好课堂教学秩序，更要延伸到对学生课外学习的指导，这样才能保证讨论教学的充分实施。这样既培养学生自主化学习能力，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变；同时教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转移到学生学会学习和掌握学习方法上，使被动的接受或学习转向主动学习。

（作者单位：绍兴文理学院经济与管理学院）