邱东方

中学化学教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要环节。针对学科特点，在化学教学中实施素质教育，对培养学生良好的学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。为此，教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主性学习。

所谓“自主性学习”，是指在教师的指导下，充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，积极主动地参与学习的整个过程，使学生养成独立思考、积极探索的习惯。

一、注重培养学生的自主意识

自主意识，是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力，才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们对知识的完全掌握就无从谈起。也就是说，学生是学习的主人和认知的主体。然而，学生的自主意识并不是自发产生的，而是在教师的引导及他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理、心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习可以激发学生学习的兴趣和动机，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，让学生通过掌握自主性学习的方法，最终实现对知识的掌握和问题的解决。现代教学理论也告诉我们：教师不仅要教学生知识，还要教学生学习的方法。教给学生学习的方法，并非一味地把外在的学习方法强加给学生，而是要鼓励和帮助学生形成自己鲜明的学习风格。教师的学法指导要体现针对性和民主性的原则。要针对化学学科特点，有计划地进行学习方法指导。同时，还要注意化学学习方法的训练，以此促使学生学会独立思考，提高化学思维能力；促使学生动手，提高化学实践操作能力；促使学生动眼，提高化学观察能力；促使学生动口，提高化学综合表达能力。要培养学生的自主意识，鼓励学生自尊、自信、自立、自强，让他们挺起胸膛走路，满怀信心做学问。

二、指导学生学会自主学习

自主性学习的内容，包括自主确定学习目标，自主制订学习计划，自主选择学习方式，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。由于这些学习活动既不会使学生自发地产生学习愿望，也不会使他们知道该怎样去做，即使自己做了，也不一定符合课程标准和教材的要求，因此，学生的自主性学习离不开教师的指导。

1．自学指导预习又称“尝试”，即学生在教师的引导下，对新的学习内容先进行探究的教学阶段，它也是学生自学活动的开始。由于学科基本概念、基本理论、定义、规律比较复杂，如何预习应该是学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。如：物理性质学习法：全面描述→个性概括→作用意义→联想；化学性质学习法：性质阐述→理论解释→实验证明→作用意义→联想；化学概念学习法：分析→内涵外延→应用→联想；化学原理学习法：阐述→根据→作用意义→联想；化学实验学习法：原理→装置→操作→现象→结论→作用→联想。教师应给学生提供相关的易读、明了，能起到指导他们自学的提纲。例如“气体制取”的教学，自学提纲可以设计为：该气体的物理性质，该气体的制法原理，装置特点及原因，收集方法及原因，尾气处理方法，变化制法，检验及其方法，类似气体。这样把较为复杂的课本内容提纲挈领地加以归纳，学生易懂易记，从而有效地提高了学习效率。学生自习时，教师的指导作用主要体现在：督促学生学习，维护课堂程序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足，巡回点拨，诱导启发，了解和掌握学生自习情况，关注中下等水平学生，详细分析其中暴露出来的问题，提出最优化的对策和方法，进行“二次备课”，等等。

2．课堂上的自由讨论，是在教师引导下，学生之间、师生之间进行多向交流、切磋反思，使全体学生对新的学习内容求得比较正确、系统、深刻的认识的教学阶段。操作中教师要变教为导，少教多导，创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，要发扬教学民主，多给学生提供参与课堂教学的机会。要尊重学生，相信学生，允许学生提出不同意见，鼓励学生质疑问难，培养他们的创造精神。要提倡百花齐放，百家争鸣，知无不言，言无不尽。教师还可以从定向点拨、启发思维、转换点拨、举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励等方面下工夫，为创立学生的自主学习地位搭桥铺路，争取实现由“教师”向“导师”转化。

在此过程中，教师还应该努力做到面向全体学生，因材施教，从实际出发，根据学生的共同特征和个体差异，有的放矢地进行学法指导。学法指导中要突出“学”“思”“乐”三字，即让学生“会学”“会问”“乐学”，让学生的主体地位在不断质疑、解疑的过程中得到充分体现与强化。

（责 编 木 子）