唐　婉

我们常常向往中高段教材中名家名篇较多，而抱怨低段教材的浅薄。其实，我们换个角度看，劣势也许能成为优势。低年级课文简单，事实是低年级课文传递的信息简单。正因为如此，我们可以不必为某些情节纠缠，能集中更多的精力带学生去发现课文怎样传递信息的，在不同层次的读中实现识字阅读比翼齐飞。

1.在了解课文内容时，凸显生字新词。

看一个人，我们首先看到的是一个整体印象，而不会是鼻子、眼睛、嘴巴怎么样。同样，一篇课文，孩子们不能一下读得文通字顺和有感情，但可以通过粗粗一读，知道课文中相关信息。教，学中，先给他们说已知信息的机会，在说中聚焦生字词，让孩子细细辨认。如此，从熟悉出发，自然聚焦陌生，为孩子进一步细读课文扫除障碍。

2.在认识生字新词后，表述课文内容。

生字随相关信息出现后。不只是读一读、认一认，可以让孩子们再将这些词连起来说说课文的主要内容。让生词来源于课文。又回到课文中。

3.在端详个别生词时，感悟整篇课文。

低年级课文中，常常抓准某一个生词，就能借这个支点，带领学生领悟“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙。如：《要好好学字》中围绕“啊”的教学片段。

师：好好读一读“参加革命了，要好好学字啊!”

(生读不出语重心长的感觉)

师：这句中的“啊”字很有魔力，老师把它藏起来。你再读读看，看有什么不一样的感觉。

生1：没有“啊”有些不好听。

生2：没有“啊”，好像就是命令，一点也不亲切。

师：是的，不能小看这个“啊”，读的时候别一带而过，加重点语气试试。……