魏际兰

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

教学过程是师生互动的过程，具有不同知识结构和学习背景的学生，对教师传递的知识有着不同的态度和认识。因而要想进行有效的教育教学活动，让学生真正成才，教师应走近学生，倾听他们真实的声音，了解他们的实际需要，探知他们的主要疑问。就写作教学而言，加强学生评教评学，结合学生的反馈，尽力构建适合大多数学生的课堂环境，这是行之有效的做法。为了全面了解学生的学习能力和学习状态，寻找更好的教学方式，笔者面向所教学生进行了一次问卷调查。

一、问卷调查

(一)调查的理论依据

1.输入假设

Krashen的输入假设指出，只有当我们理解了比我们现有的认知水平略高的语言结构时，我们才能习得知识[1]。他把学习者目前的能力水平定义为i,i+1的语言结构就是学习者能理解的输入，有助于学习者的语言习得。也就是说，教师在教学中只有掌握了学生的知识水平，才能合理组织i+1语言输入，以促进学生语言的有效习得和语言能力的切实提高。提供可理解的语言输入是教师在语言教学中必须慎重对待的内容。语言输入的可理解性直接影响着教学的成败，因此学生当前写作水平的调查、写作教学语言的选择(纯英语还是全汉语，抑或双语码)、写作理论术语的使用、写作方法的指导，都是教师要认真思考并解决的问题。

2.情感过滤假设

Krashen认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做“情感过滤”[2]。情感过滤是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以致于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。根据这一假设，教师在教学中应鼓励学生大胆表达，尽力营造轻松有趣的课堂环境，消除学生的焦虑等其他不良情绪，使他们对语言表达有着积极尝试的态度。与此同时，教师应调查清楚学生目前对于本课程的态度和情绪状态，从而有的放矢地开展教学。

(二)调查的分析报告

笔者对常州工学院2002级英语S1、S2、S3三个班级的135名学生进行了问卷调查。调查结果见表1。学生对写作课的情感过滤越少，就越能积极主动地参与课堂活动、开展课外训练。调查主要关注的是学生对写作的情感态度和能力水平，旨在了解学生对写作教学的期望和建议，从而切实有效地提高学生的学习兴趣和写作水平。

表1 学生英语写作现状问卷调查结果

从表1可知，尽管大多数学生对写作有兴趣，学习态度端正，但很少有人主动学习；绝大多数学生都渴望得到老师的肯定，但无奈目前基础还是太薄弱，有话不知怎么恰当表达还是他们目前要克服的最大困难。这些因素不仅会增加情感过滤，阻碍学生对语言形式的吸收和习得，而且直接决定着写作教学的内容和形式。给学生提供可理解的语言输入，采取恰当形式来进行语言输入，以有效地促进学生的语言输出，这些都是写作教学的重点和难点。

二、教学改革措施

通过问卷调查，笔者充分了解了学生当前的语言水平和学习状态，进行了以下教学尝试。

(一)巧用教材，精讲理论

笔者所执教的班级是英语专业的专科学生，使用的教材是高等教育出版社出版，由丁往道、吴冰主编的《英语写作基础教程》[3]。该教材条理清楚、解释详细、范例丰富，教材遵循从小到大、从部分到整体的逻辑顺序，具体地阐释了相关写作理论。然而该教材理论性较强，这在一定程度上又成为学生学习的障碍。通过对执教的三个平行班进行问卷调查，笔者发现：47%的学生觉得教材还行，就是有点太罗嗦，32%的学生认为不太好，因为书中的理论知识他们看不太懂，7%的学生称教材不好，完全看不懂；66%的同学偶尔才会去阅读教材预习所学内容，26%的同学根本不去预习。学生普遍较低的英语阅读水平，加上相当有限的学时，使得教师的理论教学面临着很大的困境——如何在有限的时间内培养学生的写作兴趣，向他们介绍重要的写作理论，使他们对基本的写作方法有一个大致的理解和掌握，并能有效地用之指导写作实践。笔者认为写作课开设的必要性在于它的指导性，写作方法的指导在课堂教学中是非常重要的。考虑到现有的学习条件和学生的学习水平，教师应抓住教材的纲要，挑选一些有针对性的内容进行讲解，让学生形成一个基本的写作理论框架。

《英语写作基础教程》设计的练习丰富多样，旨在让学生运用所学理论点去进行实践。如教材的第三章编者就提供了20个练习项目。教学中如果让学生去做每道练习，学生会对写作产生畏难或厌烦的不良情绪。这种消极的情绪不利于他们进一步学习理论以及练习写作。因此在实际的教学过程中，笔者突出重点，只挑选了Task3和Task4的几道典型习题让学生完成，以检验学生对理论的掌握情况，巩固他们的相关语法知识。

写作教学应紧扣教材中的重要理论知识，简明扼要地进行讲授，然后选择合适的练习或话题让学生当堂练习。

(二)师生互动，合作学习

大多数学生都欢迎课堂上的师生互动，反对“一言堂”，不愿做沉默的听众。课堂上教师应创设情境，鼓励学生积极表现，让他们在做中学，在说中学。

1.引入范文，共同赏析

进行片断写作或篇章作文指导时，可以请一两位学生站起来朗读他们修改好的习作，让其他学生仔细聆听，然后，师生就作品的语句表达、内容安排、写作方法等进行讨论，还可提出一些改进意见。评析完作品后，可留出几分钟让学生自行修改习作。

2.指定话题，小组讨论

小组讨论能集思广益，互通有无，激发学生表达的欲望。围绕同一个话题让学生进行讨论，能调动他们积极思考，培养他们的观察能力、分析综合能力和语言表达能力。

笔者在教授第三章“段落的写作方法——对比法”时，首先结合范本介绍两种对比方法——整体对比法和交替对比法，然后指定话题，让学生进行小组讨论。讨论完毕后，让学生代表发言，使用所学的写作方法来说明旅行时乘火车和坐长途公共汽车的差异。在此基础上，笔者再提示进行对比应关注的几个方面，让学生组织语言进行书面表达。经过讨论交流，同学们的思维活跃了，思路清晰了，写作的积极性得到了很好的调动。

3.扩充词汇，尝试表达

语言是思维的外衣。有想法但不知道如何表达是许多学生写作时遇到的难题。要帮助学生逐步走出这个困境，最有效的措施是扩大他们的词汇量，丰富他们的语言，在中文意思与英文表达之间建立快捷链，使他们由中文翻译表达尽快过渡为英文直接表达。这样可以节省写作思考时间，有效地培养学生的写作成就感。对于一个中文意思，要求学生用不同的单词、词组或结构进行表达，这种形式能较有效地扩大他们的词汇量，帮助他们建立意义联想链，并快速表达思想。与此同时，固定搭配和习惯用语的各项练习(如填空、选择、造句等)也将有助于学生语言的正确表达。

在进行词汇的各级试探性的操练时，应仔细设计语言项目(如词组、句子、段落、文章等)，最好要遵循由易到难、由简到繁的原则分文体、按内容来安排。

(三)收集错误，重点突破

Flower和Hayes的过程教学法指出，写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程[4-6]。在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中拓展思路、完善文章内容。根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中逐渐变得清晰；写作教学不应随着作文的评分和批改的结束就告一段落，应该注重学生的反馈，让学生在改(教师的批改、同学的批改和自己的修改)中学习、在改中感悟、在改中提高。教师在评改学生习作时，应该关注其中的错误点，挑选一些具有代表性的不恰当的或错误的表达记录在案，进行跟踪访问和针对教学。

《围城》中关于改学生造句练习的比喻同样适用于学生的作文——改造句卷子,好比洗衣服，一批洗干净了，下一批还是那样脏[7]。学生的习作确实就如脏衣服一样，总是难免有不少污点和瑕疵，即使改得再认真再仔细，这些错误和不足总会或多或少地再次出现，或者又有新的错误出现。老师应抓住学生习作中的原则性错误加以分析，通过集中讲评和个别指导等方式，切实改正学生错误的表达习惯，重点突破他们的语言表达难关。对于习作中的一些操作性错误，如单词拼写错误、标点偶尔误用等，教学中不需要花太大力气。

(四)布置背诵，督促自学

名篇佳句的背诵对学生的写作也是很有帮助的。挑选一些内容有益、语言精美、表达流畅的句子和篇章，让学生在课后去理解、背诵、赏析，能很好地培养学生的英语语感，提高他们的欣赏水平，促进知识的内化过程。几乎所有的学生都认为背诵200个经典句型对他们的写作有帮助。对两个平行班，笔者做过一个对比实验：布置两个班的学生对同一主题作文，其中一个班事先给了一些相关的词组、固定结构和句子，而另一个班没有提供任何语言帮助。结果表明，获得词汇帮助的那个班的学生语句表达大多符合语法和逻辑，67%以上的同学能引用所给语言材料恰当地表达自己的看法，全班整体的语言表达水平明显比另一个班的高。

另外，课堂上应留出5～10分钟的时间检查背诵，这样才能有效督促学生的自觉学习。

三、结语

写作教学的课堂，应该让学生真正活动起来，让学生在写作的理论指导下，围绕一些有意义的话题讨论交流，并在此过程中提高能力、增长见识。

[参考文献]

[1]Krashen S D.Principles and practice in second language acquisition [M].Oxford:Pergamon,1982.

[2]Krashen S D.Language acquisition and language education[M].Oxford:Alemany Press,1985.

[3]丁往道,吴冰.英语写作基础教程[M].2版.北京:高等教育出版社,2005.

[4]Flower L,Hayes J R.Plans that guide the composition process [M]//Frederiksen C H,Dominic J F.Writing:the nature,development,and teaching of written communication.Hillsdale N J:Erlbaum,1981.

[5]Pincas A.Teaching English writing [M].London: Macmillan,1982.

[6]Raimes A.Problems and teaching strategies in ESL composition [M].Arlington V A:Center for Applied Linguistics,1979.

[7]钱钟书.围城[M].北京:人民文学出版社,1991:213.