杨大明

茫茫草原上，一个牧羊人赶着一群羊，这些羊有大有小，有壮有弱，但牧羊人对它们一律平等。如果小的羊被大的羊欺负，牧羊人就会用鞭子把大的羊撵开，以保护小的羊。弱羊不能很好的吃草，牧羊人就用手拔地上的草，抱着弱羊慢慢地喂它，一天又一天，弱羊终于长壮了。

作为一名教师，我们面对的一群学生，正如那一群参差不齐的羊。牧羊人对老弱的羊同等对待，我们怎么就不能用同等的态度来对待我们所谓的后进生呢？

后进生一词，完完全全是我们当老师的给人家扣上去的一顶无理的帽子。同样的年龄，同样的班级，无非就是因为他各科成绩分数低了一点，然后平时又顽皮一点，当老师就看不惯了。凭什么，我的天哪！我们中国传统文化“一视同仁”的思想跑到哪里去了？

后进生，他们为什么后进而不先进呢？以人为本，这个概念是先知们提出来的。我们当老师的应该重视这一点。以人为本，我们本来就是社会中的一员。后进生，所谓的后进生，他们不仅有受教育的权利，而且老师应该有教好他们的义务。

后进生之所以后进，他们并不是先天性的后进，而是后天性的后进。他们越是后进，我们当老师的就会对他们执有一种偏见，认为此木不可雕也。甚至连他们的家长都执有同样偏见：由他去罢，成龙就上天，成蛇就钻草。后进生就是长期生活在这偏见思想的阴影中不能自拔，他们变得越来越压抑，变得越来越忧虑，对前途感到茫然，对功课失去了兴趣。在学校里他们是三天打鱼两天晒网，白白地消耗着大好的青春时光。难道这样的学生不让人痛心？我们忽视了他们的存在。何谓教书育人？在教书的同时我们还要培育人。牧羊人对老弱病残之羊都能悉心照料，我们就不能拿出一点爱心来特别关注我们所谓的后进生？

人是有心灵的。不管是先进生还是后进生，在他们的成长过程中，教师对他们的影响是深刻的。平时我们谈论某些人的时候，都会这样说，某某人素质太差缺乏教养，某某人有教养值得信赖。而教养的主要来源就是学校里老师的教育与培养。在传授他们的课本知识的同时，我们自身的人格力量也在影响着他们。古人云，师者，授业解惑也。解惑是什么？我的理解是在学生成长过程的心理素质的培养。只有心理素质培养好了，授业的效果才能发挥。心理状态不正常的学子，为师者教他有何用？心理素质的培养，也包括老师的言行举止对学生的影响。对待后进生，我们要多一点耐心，更要多一点爱心。

重视先进生的同时，更不能轻视后进生。一个后进生，一个正在成长的孩子，他需要的是来自老师的特别关爱。所谓谆谆善诱，就是老师要去诱导学生，让他们的思想走出某些误区。也许老师的一句温存的鼓励话语，就会把一个生活在偏见阴影里的后进生带回到明媚的春日里。他会变得自信，变得对功课的加倍努力。某一天他会开心地想，其实我并不笨呀！

我们每天都在讲，要强调对学生的综合素质的培养，而我们做到了什么样的程度？功课优秀而心理素质怪异的学生，长大以后会是什么样子，搞不好给你来个不务正业的高科技犯罪。那种可怕的结果就不让人心寒？而功课一般甚至偏差的后进生，只要心理素质培养好了，将来可能会是国之栋梁。百年大计，教育为本，我们不仅要教给学生知识，更重要的是要培育学生的思想品德。

瞧他那副德性，不知道是哪个老师教出来的学生！这是一句骂人的话，仔细揣摸，人家骂的不仅是那个学生，而且还有我们的老师。真叫人汗颜哪！这种情况下，我们还敢谈什么为人师表，还敢谈什么桃李满天下？

前面我们说到后进生不是先天性的后进，而是教师没有给他们必要的鼓励。除了这一点，还有很多值得思考的问题。比如说，给后进生一些闪光的机会，给他们一个公平公正的学习环境。很多教师总在课堂上用一种藐视的口气批评那些后进生：“真是没出息，学习一点都不努力！”这样的批评往往是造成青少年逆反心理的首要原因。听到这样的批评，他们的反应是，心想：“没出息就没出息了，不努力就是不努力！”继之而来的连锁反应，他们对学习失去了兴趣，有的甚至逃学逃课，更有甚者心理扭曲，做出些教师不想看到的坏行为，抽烟喝酒，拉帮结派，打架斗殴等等。其实我们完全可以端正一下对后进生的态度，换一种比较温和的口气对他们说：“别怕，以后好好努力就行了。”从此，他们将会重拾信心，真正努力。这，才是真正的为人师表，以德服人。

时下流行的心理医生和心理咨询给我们一个提示，教师应该是学生的心理医生，更应该时常对学生的心理进行咨询。后进生为什么后进，我们咨询过了吗？

也许是后进生从入学后的某一天起就受到了不该受到的歧视，他们幼小的心灵如何承受得了。他们开始自卑，开始消沉。有不甘心者把心里的某种不满发泄出来，比如说变得经常捣乱教学秩序，十分的不听教诲。功课的学分成绩让他头疼。在这里，我想请问一下，我们的学分制是该保留呢还是废除？学分成绩怎么就能衡量一个学生的素质呢？这个问题我想值得深思。

不要小看后进生。是不是我们的确忽视他们？这个问题可以说值得反思，而且一定要反思。我们老是说先进生是天生的聪明，而后进生是天生的愚笨。何为天生，简直是乱弹琴，每个人都是从母腹呱呱坠地，是天生呢还是人生？说到这里，难免会有人联想到什么遗传基因问题。我只听说过某些疾病可能会遗传，却没听说过智商会遗传的。我不想强词夺理，大名鼎鼎的科学家爱因斯坦，怎么就没有生出一个大名鼎鼎的小爱因斯坦呢？

所以我要说，后进生之后进不是先天的，而是跟后天的教育有很大的关系。一个不起眼甚至让老师和同学都瞧不起的后进生，就是学分成绩差一点，其实他们很聪明，就是在功课上使不上劲。老师没有给他机会，而且还经常对他讽刺又打击。这种为师之道我看有些违背常理。

现在很多学校在各个年级搞什么尖子班和普通班之分，我认为这种教育模式一点都不可取。在这样充满竞争过难关的年代，办几个尖子班来提高学校的知名度，提高某些教师的威望，这无可厚非。但是，我们的后进生怎么办？总不至于让他们永远后进吧？我们的义务教育就是这种挑种子式的教育？谈什么教育资源平均分配，难道我们就不能来一个生源的平均分配。让先进生带动或者辅导后进生，大家共同进步，共同优秀。全民强则国家强，同样的道理，全班级进步才是学校的进步。能够实施这样的教学理念才是为师者的最高境界。

对于后进生，老师不仅要重视，而且要高度重视。后进生之所以后进，不是他们的智商有问题，而是他们的心理有问题。老师是教导学生的，其中的那一个导字应该包涵疏导的意思。后进生为什么后进，老师对他们进行过诸如心理疏导的教学行为了吗？如果不去关注后进生，让他自由放纵乃至自生自灭，老师岂不是在为这个社会推送人之垃圾？谈什么教育，谈什么为国家培养人才！

博爱，这个来自西方的词汇，在这里我想要重提。西方思想家提倡的博爱精神，等同于我们中国文化里大同世界精神。何为大同？我的理解是人人有衣穿，人人有饭吃，天下太平。而我们的教育怎么就生出一个先进与后进之分呢？同样是学生，怎么就不能得到平等教育？

后进生，我们所谓的后进生，完全是老师不把他们当学生看待。老师多一点耐心，多一点爱心，我相信后进生会有所改变、有所进步的。学分算什么，充其量是考核一个学生接受到的课本知识的多少，而他们的其他

素质能用学分去衡量吗？老生常谈，十年树木，百年树人，而在短短的几年义务教育中，我们如何培养一个学生，一个将来的社会人才？先进生固然优秀，而后进生呢，他们在一定的条件下也可以变得优秀。这个一定的

条件是由老师为他们创造的，更是老师爱心的表现，一种博爱精神的发挥。

对于后进生，老师应给予更多的关心。西方无形的上帝可以通过传教士的说教感化人心。而我们老师可以言传身教感化我们的后进生。

大爱无形，关爱无声，以人为本。情之所至，坚石可摧。下面是一段模拟的但也有可能是真实的师生对话，仅供参考。

课间，老师走到某后进生桌前，轻声问道：“喂，最近的功课怎么老是这么差？”

后进生怯生生地回答：“老师，我有好多题目都搞不懂，但又不敢请问同学，怕他们笑话，更不敢请问老师，怕老师骂。”

老师微微一笑：“不要怕，同学们不会笑话你，其实他们都想鼓励你。瞧我们都是这么棒，你为什么不能呢？老师更不会骂你，你又没做什么坏事，仅仅只是功课差点而已。只要你努力，没有什么题目是搞不懂的。”

后果可想而知。为师者要变着方法来教育学生，因人而异因材施教。在这里，我并不是怀疑我们的师资队伍有什么问题，而是怀疑我们的某些教育方式和教学方法有问题。

有问题就要面对。以人为本，让我们用一种人类固有的平常心对待我们的后进生，多一点宽容多一点怜惜之心。这样，后进生就有可能变成了先进生。