刘平泉

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生了很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面结合自己在教学中，如何对学生激趣乐学的实践谈几点体会。

一、探索教法，激趣乐学

根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效

果。

例如：教：求一个数比另一个数少几？的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味，因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知道联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导学生学习课本的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种疑惑。此时教师作适当的引导、点拨、启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法，这样做就会使学生亲自经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到，获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。

二、创设竞争性情境，激趣乐学

教育学家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学欲望激发起来。”教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次教研活动中，一位教师根据教学内容及学生的心理特点设计了这样一种情境：讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组8和8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然教师还没有宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设计的情境

之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

三、动手实践，激趣乐学

学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力，在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分地让学去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握理解概念实践，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。

例如，在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示、学生看、教师讲、学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3cm、4cm、5cm的圆形硬纸板，独立做实验，让每位学生测量自己手中的三个大小不等圆的周长，然后再测直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现，不论圆的大小，圆的周长都是这个圆本身的直径三倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。

通过让学生具体实践，动手操作，能激发学生对新知识产生兴趣。在参与实践活动中，学生抽象思维得到了发

展，从而体会到了成功的喜悦。

四、创设故事性情境，激趣乐学

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”我们认为这是教学的本质所在。在教学中适当的给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为学生讲一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小匀称的芋头180个，乾隆很高兴，决定把其中一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。大臣和珅听了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣以为一筐芋头共180个，分别赐给文武大臣90个，后宫主管90个然后在自行分配。”还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒，“启奏万岁，刚才和大人所说不妥，在朝文武大臣共56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足3个，这怎么能符合皇上的人均数一样多。”皇上听了点点头“刘墉说的有道理，那依你之见如何分好？”此时，学生都被故事的内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

总之，只有采取多种多样，行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐、高兴的事。因此，这就要求广大教师在教学过程中，要根据学生的心理特点和认知规律，结合数学学科的特点，钻研教材，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生学习积极性，创设和谐、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而全面提高教学课堂教学质量。