赵　亮

所谓化学阅读能力，就是指通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识，解决化学问题的能力。随着中考化学信息给予题的使用，对学生化学阅读能力的要求也应随着提高。重视学生化学阅读能力的培养，已经成为化学教学的一项重要内容。实践证明，从以下三个方面进行引导，可以有效地培养学生的化学阅读能力。

一、指导预习：养成良好的阅读习惯

抓好课前预习，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，促使其养成良好的阅读习惯。指导要注意“三方面”：

（一）激发兴趣

在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。

（二）明确要求

指导预习，阅读要求必须十分明确、具体，不仅要使学生明确阅读的范围，更要使学生明确阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将预习要求编成具体的问题并印发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础后，就可以要求学生归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，自己提炼出阅读提纲了。

（三）严格检查

为了使学生在课前能认真阅读并达到预期目的，教师的认真检查是不可缺少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位学生蒙混过关。一段时间后，可通过学生互查、教师抽查的方式检查。等学生有了一定的阅读习惯，再采用学生自查、教师不定期抽查的方式检查。当然，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。

二、指导训练：掌握正确的阅读方法

课堂教学是提高学生阅读水平的关键环节，我们必须十分重视利用课堂教学，对学生的阅读方法进行有效地指导。指导要做到“三重视”：

（一）重视侧重点

根据教学目标，每堂课的教学总有一些知识是作为重点或难点，在教学过程的实施中体现出来。在教师的引导点拨下，通过学生的精读、细读，根据需要进行筛选，以达到把握重点、突破难点的目的。如在学习金属活动顺序时，在组织探究了一些金属的活动性顺序并总结出金属活动性顺序表后，可以要求学生讨论金属活动顺序表的意义，讨论后可及时指导他们阅读课文：金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中的重要作用，让学生加强了对知识重点的理解和掌握，也更有利于学生有效地突破难点。

（二）重视抓时机

教师在课堂教学中，何时向学生提出阅读要求，直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果，所以教师应在课堂上把握时机。一般来说，当学生在理解问题中产生思维障碍时，教师让学生阅读课文有关内容，那时学生的阅读心情是迫切的，阅读情绪是高涨的，阅读的效果往往比较理想。如在讲分子的性质时，讲到分子和原子都是构成物质的微粒，原子是化学变化中的最小粒子，而分子是保持物质化学性质的最小粒子，对这一结论，学生感到模糊不解，带着这一问题，学生阅读课文，由于心情迫切，阅读效果就会很好。

（三）重视读过程

学生在阅读化学教材时，往往重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出、推导过程不清楚；对化学实验的结果能熟记，但对化学实验的操作过程及操作原理不清楚等。如，铁与硫酸铜的反应，学生在学习中非常重视结果——在铁的表面出现一层红色的铜，但对置换反应的认识就非常模糊。所以，教师在课堂阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，阅读不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。

三、指导复习：提高整体的阅读素质

课后阅读复习是课堂阅读的延伸，是培养和提高学生阅读能力的重

要阶段。指导要把握好“三个关”：

（一）知识归纳关

一节新课后，学生要及时阅读课文，并对其知识点进行归纳总结，从而牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的归纳总结，从而使知识条理化、系统化。教师在布置归纳阅读作业时，一般不要再布置书面练习，以便让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳的作业要认真批阅，并及时表扬和鼓励归纳得好的学生，以调动大家的学习积极性。

（二）思维发散关

课后阅读要指向学生发散思维能力的培养。教师一方面要指导学生在阅读中发现问题，提出疑点，如，为什么外层电子数相同的金属元素，电子层数越多越活泼？为什么电子层数相同时，最外层电子数越少越活泼？对学生发现提出的问题，教师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。另一方面是指导学生在阅读中生发联想、多维思考。如，在学习甲烷时，可指导学生联想到煤、石油气、煤气等，并对它们的成份、用途、燃烧过程、对环境的污染等方面进行分析、比较。这样，不仅能提高学生的发散思维能力，而且也能使他们的思维过程逐渐科学化、立体化。

（三）分析应用关

课后阅读，是为了让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段，要注意循序渐进。先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题，来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是，学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。

培养学生的化学阅读能力，是化学教学的一项重要任务。我们可以始终抓住“三个指导”环节，对学生进行严而有格的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提升。