高艳红

英语教学中，怎样上好听力课，如何提高学生听力水平，是英语教师一直思考的问题。听、说是人们交际活动的基本手段，亚历山大说过，掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%。弗里斯说过，“学生学会说英语的前提首先是听”。然而，对多数学生来说，听力是弱项。随着新世纪教材的使用，广大教师已认识到听力教学的重要性。如何消除学生的听力畏惧心理，帮助他们排除语音、语速和理解给听力造成的障碍，加强学生听的能力呢？为此，我们必须加大听力训练的力度，重视教学方法的探讨和研究，切实提高中学生英语听力的水平。

一、 激发学习兴趣，树立学习自信心

(1)听力内容丰富、形式多样。多数学生接触听力训练时，会产生紧张的情绪；越紧张就越听不懂，失去学习兴趣。青少年活泼好动，模仿力极强。根据这个特点，我会适当插进一些生动有趣的活动，例如插放英文歌曲、精彩电影对白等，对学生进行英语听力训练。歌曲一般都有韵律和节奏，便于上口，易学易记。例如，在教学相关内容时，我让学生学唱《Jingle Bells》《The Sound of Music》等英文歌曲，学生喜欢听，乐意唱。还可以利用语音室里的听力设备，让学生猜英文谜语、抢答问题。事实证明，这种带有竞争形式的抢答活动和游戏形式，能让学生始终处于“亢奋”状态中，教学效果好。这样做既能活跃课堂，又能调节学生的学习情趣，激发兴趣，帮助学生树立自信心。

（2）利用多媒体的动画效果，视听结合。利用现代教学媒体，创造与听力有关的场景，帮助学生练习听力。如在介绍一年四季气候变化的短文中，我利用多媒体课件，随着四季的变化，将春天红花绿草，夏天孩子们在水中嬉戏的画面展现出来，再配上优美的音乐。这不仅能帮助学生理解短文意思，更能使学生有身临其境的感觉，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

二、 科学地进行听力训练

听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性，学生普遍感到语速快，来不及听，来不及理解和遗忘快等。所以，听力教学应有步骤地对学生进行听力基础训练，使学生尽快掌握听力的技巧和方法。

（1）听前猜想。听前猜想是指根据已知的信息，对未知的信息迅速作出判断的能力。①根据标题进行猜想。例如，七年级Unit 2，Lesson 2 听力材料的标题是Holidays in Hong Kong，学生就会猜测材料的内容是关于香港度假的情况，会想到出发和回来的日期、交通工具、费用及提供的服务等。②根据习题进行猜想，学生对材料已有大致了解，听时就会感到容易很多。

（2）找出关键词和主题句。抓住关键词和主题句有利于对整个语段的理解。初中学生只听懂并记住每一个词，结果却不理想。有些材料的关键词很明显，学生注意到文中的名词和动词就能了解整个语篇。有些材料的开头句和结尾句点明主题的特点十分明显。如七年级Unit 2，Lesson 1 听力材料中的第一句就是主题句，Lihui is going to show Diana around Shanghai，其后的内容都是围绕这句话而展开的。

三、 注意听和说的结合

听力训练的目的是帮助学生提高对语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交流的两个不可分的部分。教师在对学生进行听力训练时，应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高学生听的能力。

（1）听前朗读。学生常有这种经历，所听到的单词虽然熟悉，可就是想不起它是什么，这说明没有熟练地掌握单词。这就要求学生经常正确朗读、拼写，对于程度较低的班级，更要经常进行针对训练。

（2）听后回答。①快速反应。每天上课前进行Warming up，教师可以预先让学生俩俩准备一下小对话，让学生在课堂上表演。再由老师根据对话，提出一个问题让其他学生回答，这样可以让每个学生参与其中，思想高度集中。②听力辨句。在课堂上，我会给学生选定一篇六七个句子的小文章，句子是不按顺序的。然后放录音，要求学生认真地听，把听到的句子号码按顺序记下来，并让学生进行相互提问和讨论，加强学生彼此间的交流，增强听和说训练的量。③听后复述。对于程度较好的班级，我有时选择一篇听力材料，放录音3遍后，让学生用自己的语言复述主要内容。可以让学生做简单记录，学生依靠简单记录联想起内容。如文章有难度，先把一些难的关键词写在黑板上，供学生参考，让他们根据上下文进行判断和理解。经过几分钟的准备后，可以先让英语水平较好的学生复述，然后再让英语水平一般的学生复述，最后让全班同学再听一遍录音。这样既可检测学生听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力，鼓励他们用英语阐述自己的观点。

四、 加强听和写的结合

新世纪教材的听力训练形式种类繁多，这对听力教学提出了新的要求，既要求学生辨别听到的信息，又要求学生能迅速和正确地记录下来。由此可见，听和写紧密不可分，两者缺一不可。

（1）听前听写。在听力训练之前，教师可以安排一点听写的内容，比如课文中的单词、词组和句子。

（2）听时记录。有时，面对篇幅较长的对话和语篇，学生往往听的时候懂了，但答题时又忘了。所以，在听力训练中对学生进行简要记录训练十分必要。并不要面面俱到，不要试图把每句话的关键词都记录下来，学生要记录以下几点：①学生必须记录材料中涉及的数字，数字记录包括时间、号码、数量、年龄等，因为有时命题常常针对数字信息提问。②关键词语也是记录的对象，记录应力求简洁。这对学生提出了听的具体要求，并为学生提供了听的线索，有助于学生对所听内容的理解和输出。

（3）听后总结。听完短文后，我会要求程度较好的学生根据简要记录进行整理、总结，其作用是将听时来不及记录但又十分重要的内容追记下来，使之完整。最后可以让学生借助表格和简要记录写一篇有关的短文。

通过以上多方位、多形式的、动态性的听力教学，确定学生在教学活动中的主体地位，激发了学生学习英语的兴趣，强化了教师在教学中的指导作用。同时，在进行听力训练的过程中，将听和说、听和写有机地结合起来，显著增强了学生运用英语的能力，提高了课堂教学效果。但由于学生受传统的听力训练模式的影响，在加上受到许多实际因素的限制，听力训练模式的操作和实效性仍有待进一步探讨。

（上海市惠民中学）