李　军

一、主题与背景

对传统篇目特别是名家名著，很多人认为很难教出新意。对这类课文的教学，我有自己的认识：经典之所以为经典。就在于能够常读常新，常读常深。在课堂教学中，教师要引导学生不断发现，积极探究，求新求深，让学生尽情享受阅读文本、探究文本所带来的乐趣。

《林黛玉进贾府》选自全日制普通高级中学教科书(实验修订本·必修)语文(人教版)第四册第三单元。当我宣布第二天上这一课并要求学生认真预习课文时，有不少学生说早已看腻了。连辅导资料都看过好几遍了。可以看出，老师再去大讲特讲就是浪费时间，如果按照教参上或者现成的教案上课——理情节，评人物。谈环境，析技巧，势必会让学生产生厌倦的心理，势必出现教师出力不讨好的结果。

仔细分析以上问题后，我发现原因主要有以下两点：其一，学生虽然阅读了原作和有关辅导资料，但缺乏对文本独立、深入的分析，仅是浅层次、大众化的阅读，缺少个人创见。其二，平时的教学设计模式化现象严重，缺少新意，难以激发学生的学习兴趣。

二、情景描述

根据以上分析，我在教法上进行了新的尝试——请学生给课文指“瑕”。以下是课堂的主要内容实录。

师：《红楼梦》是我国古代文学中的一座巍巍玉山，而《林黛玉进贾府》则是这座玉山上的一块美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉进贾府》这块美玉有没有“瑕疵”呢?今天就请大家仔细阅读，深入文本，展示一下自己的新发现。

生1：课文第85页有一句：“丫鬟进来笑道：‘宝玉来了。”贾宝玉和丫鬟是主仆关系，“宝玉”一词应该换为“宝二爷”才符合实际。

师：你能勇于提出自己的见解，很好!对这个问题，大家怎么看?

生2：我觉得丫鬟不喊“宝二爷”，称“宝玉”体现了贾宝玉与丫鬟们的亲密无间、情同兄妹的关系，正体现了贾宝玉的“叛逆”性格。

师：说得好!宝玉在贾府中的确与众不同，不同就在于“主仆不分，男女无别”的平等作风，这一细节，正是他性格中闪光的地方。

生3：我发现一个问题。林黛玉到荣国府见王夫人，在东廊三间小正房内“靠东壁西面设着半旧的青缎靠背引枕，王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥，……挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱”。我认为这是作者的小小疏忽，“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华奢侈呢?

(掌声)

师：你善于发现，探异求新，不简单!刚才的掌声是对你最好的鼓励。不过，请大家再仔细想想，也许会有更精彩的发现!

生4：我不同意。“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西，如果不是拥有多年的历史。其家用摆设不会是“半旧”，这个“半旧”正体现了贾府深厚的奢华生活的传统。

生5：我也认为作者写得很真实，贾府既不是破落户，也不是暴发户。这个“半旧”生动地体现了贾府的显赫非一朝一夕之功。

生6：其实。这个“半旧”也预示着贾府未来的命运。

师：果然，大家有了新的认识。看来这实在不是作者的疏忽!“半旧”这个形容词恰恰来自于作者直接的生活体验和敏锐细致的观察，正是作者的用心之处。不过，能够深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡!请继续给名著指“瑕”。

生7：当贾母问黛玉念何书时。黛玉答：“只念了《四书》。”而当宝玉问她“可曾读书”时，她却问答：“不曾读。”这个前后矛盾之语，不能不说是作者的失误!

(学生反映热烈，相互小声交流)

生8：根据下文，贾母问黛玉读了什么书，黛玉道：“只念了《四书》”；黛玉问姐妹们读的什么书，贾母说“读的什么书，不过认识两个字。不做睁眼瞎罢了”，可知贾母不喜欢女孩子读书。

师：很好!你在读书时注意到了联系上下文。请大家想一想，当黛玉听完贾母的话后，会有什么样的心理?

生9：觉得贾母对她有点不满。

生10：其他姐妹都没怎么读书，就我读了《四书》，觉得不太谦虚。

师：黛玉发现贾母不喜欢女孩子读书，觉得自己失了口，所以宝玉再问时改了口，表现她谨慎小心的性格。这不仅不是曹雪芹的失误。反而是刻画林黛玉性格极其重要的一笔。

生11：我发现了作者的一个疏忽。王熙凤说“我来迟了，不曾迎接远客!”，王熙凤在贾府中是一个活跃分子，每逢重大活动她应该首先到场，积极参加。今天老祖宗的“心肝儿肉”从远远的扬州来了，别人都早来了，为什么她偏偏就来迟了呢?

生12：在贾府里，王熙凤是一个实权派人物，事务缠身，来晚了是可以理解的。

生13：“我来迟了”。正是王熙凤出场与众不同的地方——未见其人，先闻其声。

生14：王熙凤以‘我来迟了出场，这是作者特意安排的，独具匠心。

师：“未见其人，先闻其声”；“特意安排，独具匠心”。说得好!下边我们就探究一下好在哪里。

生15：林黛玉第一次到贾府，在这个礼仪之家。等级是非常分明的，她一定先拜见外祖母，然后拜见大舅母、二舅母，与她们见面叙情。即使在平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中，只能充当一个配角。然而她又是一个好出风头、不安分的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢?

(掌声)

生16：如果一开始就把王熙凤当作主角来写，而把贾母等老辈丢在一边，那么就违背了贾府的礼数。既不合情，又不合理。

生17：“我来迟了”是“迟”在林黛玉与贾母等人见面以后，这个时候王熙凤出场亮相，让她单独活动，给她一个充分展示自己的广阔天地。所以“迟”得恰到好处。

生18：“我来迟了”。是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在，包括邢夫人、王夫人都是敛声屏气的，而王熙凤却可以大喊大笑，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位，有特殊身份的人物。

师：看来这又不是名著之“瑕”，大家还有发现吗?还有需要质疑的吗?

生19：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!”可以看出她王熙凤很会讨好林黛玉。但心理学家说：千万不要在一个女孩面前夸赞另一个女孩漂亮。作为绝顶聪明的王熙凤讨好林黛玉的同时怎能不考虑在场的“三春”姐妹的心理呢?所以我认为作者顾此失彼了。

(众生大笑并鼓掌)

师：是吗?

生20：我不同意。王熙凤说这些是为她下面的话作铺垫。她接着就说：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”可见，她夸黛玉是为了说明只有老祖宗才有这么漂亮的外孙女。

师：好!能够联系下文进行探究。

生21：同时也夸了在场的贾母的三个嫡亲孙女。

师：在场的还有迎、探、惜三姐妹的母亲——邢夫人和王夫人，她们听了高兴吗?

众生：高兴。

师：从中我们可以看出王熙凤的八面玲珑，只一句话，就把在场的主要人物一一拍遍。不愧阿谀逢迎的高手，堪称“红楼第一拍”!

(众生笑)

师：很遗憾。本节课虽然我们没有找到课文的瑕疵，但我们收获颇丰!我们感受到了经典作品须慢慢读。细细品，方能悟出其中的妙处。记得当代红学大家周汝昌曾这样评价曹雪芹：“曹雪芹是个惊人的天才，他仪态万方地体现了我们中华文化的光彩和境界。他是大文豪、大诗人、大思想家、大词曲家、大音乐家、大美学家、大社会学家、大心理学家、大民俗学家、大医药学家、大园林建筑学家。这样一个学识极广博。素养极高深的人写出来的小说，无怪乎有人将它比作‘百科全书。”希望同学们课下有机会能通读《红楼梦》，将来成为一个“红楼迷”，甚至成为一名“红学”专家。

三、教学反思

这堂课并非常规课，按常规课的标准审视恐怕算不上好课，但它达到了常规教学达不到的目的。由于教学设计新颖独特，课堂气氛非常活跃，甚至热火朝天，学生一直保持着积极发现、不断探究的浓厚兴趣。由此。我想到了以下三个关键词：

1兴趣

乌申斯基曾说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们知道，学生的思维活动很容易受到外界环境的影响，在他们所学内容兴趣不大时，大脑容易处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围、高昂的学习激情会使学生主动地投入到学习过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到空前的激发。因此，本节课，我利用学生求新、求异、好胜的心理特点，请他们给名著指“瑕”。一下子激发了他们发现、探究的兴趣，激活他们的思维，从而激活我们的语文课堂。

课堂结束时，我引用了当代红学大家周汝昌对曹雪芹的赞誉，目的也是激发学生通读并研究《红楼梦》的兴趣。这样，既拓展了课文教学，又“拓展”了学生的兴趣。

2发现

《普通高中语文课程标准(实验)》中指出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养发现问题的敏感性。”学源于思，思源于疑。疑是思之始、学之端。“疑”是刺激学生积极思考的诱因，激发学习的动力。在教学中，我们经常遇到两类学生：一类是思维活跃，善于质疑的学生，他们不仅质疑课内的问题，而且对课外的、生活上的、社会上的一些问题与老师一起交流探讨：一类是学习比较困难的学生，老师问他们“有没有问题”时，他们总是头说“没有”。这类学生一般是懒于思考或者不会思考。两类学生对照，前者思路开阔，学习主动、积极：后者学习被动，不够深入。因此，本节课我把教学目标锁定在“发现”二字上，引导学生在求知过程中敢于质疑，善于发现，即使质疑错了，也有一定的启发。也是一个不小的收获。

3探究

《普通高中语文课程标准(实验)》中指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”因此，课堂45分钟里，教师要善于引导学生联系生活，积极探究。本节课，在学生发现问题后，我不失时机地引导他们联系生活，展开讨论，探索问题的答案。此时，学生之间思维不断地碰撞，他们真正成为了探究问题、解决问题的主人，作品价值得到了极大的发挥，语文课堂也焕发出夺目的光彩。