摘要：项目教学法是欧盟职业教育的精髓，也是欧盟职业教育在国际职业教育享有良好声誉的重要保障。参照欧盟的做法，文章阐述了项目教学法在我国机械类实训实习教学模式中的运用。

关键词：项目教学法；教学模式；教育体系

项目教学法是指通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程。项目教学应该满足下面的条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

欧盟的“项目教学法”

在欧盟的职业教育体系中，严格的等级培训模式，使得学生毕业后在欧盟享有很高的地位。笔者通过考察研究发现，欧盟的职业教育体系采用的是项目教学培养模式，即在职业学校的三年内共有12个课题(项目)，每一个项目依据每年技能目标制订，学生完成了这些项目就可以毕业。

每一个项目(或子课题)的设置都切合企业的实际应用，并且围绕个人自身修养(知识、能力、人文素质等方面)设立，以“我看所以我能记住；我做所以我能理解(I see and I remember；I work and I understand)”为宗旨，避免“左耳进，右耳出(I hear and I forget)”的现象。在整个教学过程中，教师的角色是专家，只是指导学生去完成各个项目。

如项目：用手动工具制作零件(冲头的修理)，16课时，属于机械工第一学年内容。学生的任务是用尽可能少的花销修理冲头，使用设备有手动工具和一台立式钻床，该项目按照以下几个方面实施(参见表1、表2和表3)。

在项目的实施过程中，团结协作精神将得到充分体现，成为该项目能否顺利完成的关键。对于学生的学习情况、学习进度，教师一直有跟踪，一般来说，每两个月教师聚在一起进行一次讨论，探讨内容包括学生到底需要哪些技能、学生现在的学习态度等。

欧盟教育在整个教学过程中始终把学生当顾客看待，为学生提供有价值的实践技能训练，包括职业技能、团队合作技能、未来学习技能(技能是学生在社会生存的前提)。每一个项目培训对学生不仅有技能的要求，还有学习方法的要求以及人文方面的要求，如团队协作、与人交流等能力。

基于“项目教学法”的实训实习教学

项目教学法有点像我们平常所说的毕业设计，一个毕业设计课题是集三年所学知识为一体的应用，通常学生在做毕业设计时需要查找阅读大量的资料，计算大量的数据，不断优化设计方案等。一项毕业设计可以锻炼学生的多种能力，在此过程中学生可以不断培训自己收集资料的能力，还可以学会怎样去处理问题。

在我国的职业学校中，能够真正让学生做毕业设计的比较少，即便是做也是以论文的形式多，实际操作或制作的少，达不到提高学生综合应用能力的目的。而欧盟职业学校的学生三年内要做12个项目(相当于12个毕业设计课题)。由此可见，之所以我们培养的学生的动手能力达不到欧盟企业的要求，项目教学是核心所在。

大多数职业学校有许多实习安排，实习内容都是一些比较基础的技能，如果能够将实习实训的时间增加，将实习的内容以做项目的方式进行，那就可以走出我们自己的项目教育模式。以下是我们结合学校实际，多年探索的一个机电类实习实训项目。

如斜口钳设计制作项目：103课时，属于机械专业第二学年内容。该项目按照以下几个步骤实施(参见图1及表4、表5)。

1.斜口钳装配。

2.斜口钳项目教学内容和学时分配，见表4。

3.项目实施要求及能力培养要求。学生分组讨论制定“斜口钳制作加工”的总体计划(包含预算该项目的总造价)，由教师审核。教师根据学生的计划，统筹需要购买的材料和刀具，交学校主管部门统一采购。学生根据自己的设计思路对该项目进行零部件设计和总装设计，教师提供技术上的支持。各子模块的具体要求如下：(1)CAD设计模块要求以实物为依据进行测绘，并作一定的修改，绘制好零件图12张、装配图1张，培养学生对机械制图的认知能力和计算机绘图的实际操作能力。(2)数控铣模块中的“底板、直支撑板、圆弧支撑板、钳身、活动钳口、固定钳口”六个零件，要求按照设计的图纸编写数控加工程序，优化切削用量，并加工出产品，培养学生对数控机床的实际操作能力、规划统筹能力、团队协作的能力、对实际问题的处理能力等。(3)数控车加工模块中的“普通螺纹(与六角螺母配合)、圆弧手柄”，要求学生通过加工，熟悉数控车床的使用和操作。(4)普通车加工模块中的“丝杆(梯形)、心轴”，要求表面光滑，能够灵活传动，培养学生对普通机床的操作能力。(5)装配钳工模块中“铣定位块”可以准确定位、装配钳工模块中“钻孔、攻牙、装配”，要求装配合理，符合要求，培养学生对产品的总装认识、产品质量意识以及对配合的理解、对精度的认识。学生从造型设计到动手加工零件直至最后组装，都是自己动手。学生完成样品后，撰写一定字数的说明书，并向全班学生解释说明该样品的设计思路和用途等，同时对于其他组学生的疑问进行解释，也就是培养学生与顾客交流的能力。

4.检查评价(项目)。(1)评价组成员：教师代表、企业代表(外聘一至两名)、学生代表(以学生自愿的方式参加)。(2)学生以小组为单位，对本团队所做的项目进行阐述，评价组对该项目进行讨论，分析出现的问题和改进措施。(3)最后评分：指导教师评分(占40%)+教师代表评分(占25%)+企业代表评分(占25%)+学生代表评分(占10%)组成。首先指导教师评分。按照评分标准进行评分，每一个模块20分，共计100分。其次综合评分。教师代表、企业代表、学生代表只评装配效果的分数，总分100分。

5.整理文档。学生整理好该组的计划和项目总结、项目实训报告等资料，上交教学部门。

通过我们对该项目的探索和完善，现在运作起来比较顺利，学生普遍反映较好，他们特别愿意进行类似的项目实习，从项目中学到的东西比较多，综合能力也得到提高，企业技术专家对我们的这种教学模式高度赞扬和肯定。但是，项目教学法在我国的推广实施还有一定的困难，主要受设备和经费的影响，需要一线教师根据实际情况来不断完善。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考(二)[J].职业技术教育，2006，(4).

[2]何龙，祁传琦.项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2005，12(4).

[4]华丽娟.项目教学法在数控加工实训中的应用[J].上海电机学院学报，2006，8(9).

[5]王玲，陈军.专业综合型项目教学法在实践中应用的研究[J].中国职业技术教育，2007，(7).

作者简介：

何爱华(1975—)，男，硕士，广东佛山陈村职业技术学校讲师，研究方向为中外职业教育比较、反求工程、数控加工技术。

(本文责任编辑：尚传梅)