成　艳

学生能说会道，是时代发展的要求。如何在课堂中训练学生的语言表达能力，让学生既能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，笔者从以下五个方面，结合一些教例谈谈自己的体会。

一、用好“本子”

所谓“本子”，就是指课本。在我们的语文课本里，每一册的“基础训练”中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。

要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。

二、搭好“梯子”

在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说，实话实说。

1. 仿句式说话

教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如《鱼游到了纸上》一课中，写那位青年人画画“有时……有时……”，让学生仿着这句式说话。

2. 看板书说话

老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《高粱情》一课，在学完“根”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出高粱根的特点，但要用上黑板上的一些词“很深很深、坚韧、鹰爪擒拿、庞大的活物”。

3. 看演示说话

在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。

4. 看图画说话

这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。

5. 用关联词语说话

这种方式，既能训练说话，又能加深对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。教学《我们家的猫》时，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。

三、出好“点子”

要让学生兴趣盎然地进行说话练习。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。

1. 当解说员

一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其语言表达能力。如学完《马踏飞燕》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物。

2. 当推销员

一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友——电脑》，就可以尝试让学生当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。

3. 当配音员

教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高语言表达能力很有帮助。

如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。

四、打开“匣子”

课堂中，老师要善于打开学生辩论的“话匣子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。

1. 于无疑处生疑

有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。在学习《草船借箭》后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭，但课题为什么用“借”箭呢？让学后思考后有话可说。

2. 于对立处争辩

在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意ＸＸ的意见，但还想补充一点……；我不同意ＸＸ的看法，我认为……

3. 于延伸处讨论

对有些教材的结尾，老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？

五、放开“胆子”

在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说。我在课堂教学中用得比较多的语句是：你读完后，想说点什么？你发现了什么？发现什么就说什么。你还能告诉大家些什么呢？你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。说对了给100分，说错了给120分，因为你进步了嘛。说得真好，我为你感到骄傲！

为锻炼学生说话的胆量，我在每节课前用2分钟让学生说见闻，轮流说；在学生预习课文时，要求学生写出自己发现的问题，并在课堂上提出来；平时常举办班级讲故事比赛、演讲比赛、口头作文、时事评论……在期末检测中，语言表达能力也是必考内容之一。

只要我们真正重视学生语言表达能力的培养，学生“能说会道”是完全可以做到的。