王宗良

小学生，狭小的生活空间使他们的眼界狭窄，写作时，要么凭空捏造，要么拿别人的作文抄一遍草草了事，不善于挖掘主题、表现中心，写不出新意来。怎样才能激励学生乐于作文呢？我在教学实践中注意以下几方面的实践，收到了良好的教学效果。

一、注重平时素材积累，培养学生写作兴趣

1. 通过课本内容来积累。“重视文本”也是新课程标准的要求，而且在很多课文的思考练习题中都出现了“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，阅读摘抄中积累好的材料，就为写作做好了必要的知识铺垫。

2. 通过写日记来积累。坚持写日记是积累语言材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样学生有了一个自由表达的空间，能够写出真实的事情。例如：每组织学生参加完一个活动，或看完一场电影，或举行一次文艺汇演，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。平时学生对课外知识也颇感兴趣，投其所好，让学生从身边最感兴趣处入手，引导他们观察事物发现问题，查阅资料解决问题，不断观察研究，并发动其用日记的形式写下来，这样做既增长了他们课外知识的积累，又培养了写作兴趣。

3. 通过生活实践来积累。小学生都喜欢动手，而且动手能力很强。我们就应该培养孩子的动手能力，让他们做一些自己力所能及的事，对日常生活的点滴小事有所了解。例如：帮父母干农活、做家务，自己动手做玩具、修理小器具，到山上玩耍、捡野菜等。春天我在课余时间带孩子到小溪边，看小鱼、小蝌蚪在嬉戏，上山采野花，捡野菜；秋天到田野看金黄的稻谷，农舍屋前屋后火红的柿子。真实记下秀丽的风景，孩子的快乐，跃然于纸上，随心所欲有话可说，将自己看到的、体验到的、想到的、体现在学生的充分自由中。他们见多识广了，自然有太多想要说的话，有太多想要表达的感情，这样不但写出了他们的真情实感，从而培养了学生的写作兴趣。

二、运用网络媒体，激发学生写作兴趣

随着现代教育技术的发展，多媒体网络技术应用到课堂教学，以图、文、声、像于一体，有利于创设作文情景，激发学生写作的兴趣，真正做到心有所思而作，情有所感而发，感有所悟而成文，顺理成章，使学生产生写作的心理冲动。

例如：秋天到了，可以让学生围绕美丽的秋天写一篇文章。如果用以往的方法出一个题目，然后进行枯燥无味的指点，学生会搜肠刮肚，言之无物，写不出东西。于是我利用多媒体剪辑了多个场面：田野里，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀；花园里，菊花怒放，彩蝶飞舞；果园里，惹人的苹果；压弯了树枝的桃儿……这些迷人的场景把学生带入了一个全新的情景。他们如身临其境，陶醉中，学生观后迫不及待，积极投入到写作当中，他们抓住了秋天的特点，写出了一个金色的秋天，同时也表达了对大自然的热爱之情，进而增强了学生的写作兴趣。

三、实行自主性写作，培养学生的习作能力

实行自主性写作，就是在作文教学中，努力克服传统的以教师为中心的教学方法，而是以学生的发展为本，强调学生在作文教学中的主体性，让他们发挥主体能动性，以充分的发展空间和自主性，形成和获得学生写作的能力。具体地讲，就是让学生自己寻找、自己发现、自己组织、自己构思、自己写作、自己评改。整个作文过程，给了学生充分的独立性。作文是学生的，应该还给学生，让他们去亲身体验，在自主活动中获得更多的作文素材。

四、利用成功效应，保护学生写作兴趣

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。”基于这种认识，小学写作教学设计就应重视满足学生的写作成就感和满足感，以此成功效应来激励学生继续写作。通过朗读和讲评学生的作品，引导学生发掘自己习作的可取之处，或者请学生说说个人写作构思的过程，给他们更多表现的机会，这不但是对学生能力的一次肯定，也使学生获得了一定的成就满足感。教师还可以让学生之间互相欣赏，互相启发，互相激励。在交流中，学生感到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者，他们会把成功的喜悦化作写作的动力，我们语文教师就应该千方百计的给学生们创造成功的机会。应用学生好奇心强的特点，还可采用多种评奖活动，设习作“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”、“优秀奖”等奖项，评奖活动应注意学生习作的过程，并面向全体学生，人人参加，人人都可获奖，从中感受到成功的快乐，从而使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作动机和热情。学生在这样良好宽松的写作环境中只会越写越爱写，越写水平越高。