孙丽霞

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是指教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源不断创新课堂的一种教学流程。那么如何建构生成式课堂呢？

一、全面弹性预设，为课堂生成敲响前奏

首先，准确把握教材。教学是一项复杂的活动，它需要教师在课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。苏教版教材素以人文性浓厚见长，而教师如果没有这样的人文底蕴，没有对教材深层次的挖掘，没有对文本作真正的人文的、人性的、个性的解读就不可能营造充满人文的、美的课堂。因此，只有将学生思路拓开，让学生选择从一个角度去思考，课堂才会充满生成的美丽。

其次，全面了解学生。有效开发课程资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达出来的，都是教学过程中的生成性资源。教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标的建设。

再次，弹性设计，为生成留足空间。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留足更多的弹性空间。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，遇到这些情况如何处理，事先作出相应的教学安排，形成“弹性化”教学方案。这种方案，不要过于具体和详细，只要能给学生留足自主创新、自由思维的空间。

二、平等和谐自由，为课堂生成酝酿基础

教师与学生都是作为独特的个体生命而存在的，教与学的过程是师生围绕共同的的学习问题而展开的互动过程。因此，课堂教学其实是师生共同参与的一种活动，是师生彼此心灵敞开、思维碰撞、精神相近、不断动态生成的重要的生命历程。

1. 让师生交往成为平等的“人与人”的交往。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生平等交往，不仅仅是教师蹲下身子与学生对话。应该要完成角色转换，从居高临下的“课堂统治者，标准答案的主宰者”中走出，真心实意地走近孩子，倾听孩子，理解孩子，宽容孩子。这样才能创设出自由、和谐的课堂文化，迸发出创造性思维的火花。

2. 课堂语言情真意切，声情并茂。语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，并充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人，从而用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂。

3. 创设“开放民主、自主探索”的课堂。开放的课堂是学生心灵上有安全感的课堂。不论学生提出的问题在教师看来多么幼稚，多么离题，多么荒唐，也不论学生对题目的理解多么离谱，教师都应能理智、心平气和地对待，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面；并把它作为教学的契机，引导学生有根据地批判对待，给学生一片广阔、自由的天空。

4. 赏识评价，课堂生成的“助推器”。师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素。赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、个性张扬与思维放飞的土壤。这样，精彩的课堂才可能随时生成。

三、抓住课堂契机，为课堂生成创造条件

1. 善待错误。学生作为学习者，难免会出现这样或那样的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源，只要教师不粗暴武断地打断学生，决然地否定学生，学生也许就能从错误中吸取经验教训进行创造，从而发现真理。正像沙粒可以变成珍珠，“错误”不也能生成一份美丽吗？

2. 尊重异举。学生是鲜活的个体，他们思维活跃，经常会有“异言怪举”。面对这些“异样的声音”，是牵着学生往预设的轨道上跑，还是顺着学生的价值取向，顺势挖掘？作为教师，面对学生的异常举动，要能以宽容的心态对待，并灵活地调整教学，使教学过程富有弹性，富有人文性。

3. 捕捉时机。教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。