谢小琴

当下的小学语文课堂理应是开放的、多边互动的，教学现场经常会发生一些“意外事件”。对于这些事先没有预料到的新情况、新问题，教师只要灵活、机智、巧妙地予以解决，就会收到意想不到的效果。对此，华东师范大学教授叶澜曾作过精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。那么，面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，我们该怎么做呢？

一、尊重生成，保护学生的课堂主权

马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。就语文课堂教学而言，现场生成是彰显学生探究悟性、思维灵性、丰满人性的独特学习生命态的真实反映，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证。

如阅读《“精彩极了”与“糟糕透了”》，要求学生从文中找出能体现母爱的句子来赏析，一生说：“我觉得课文中父亲评价小巴迪的诗‘糟糕透了这一句能体现父亲对小巴迪的爱也很伟大。”“乱弹琴！”刚想斥责，忽又一想：是啊，把母亲的评价“精彩极了”与父亲的评价“糟糕透了”这两种截然不同的爱两相对比，学生不就更能体验到母亲的慈爱和父亲的严爱吗？教者既惊喜又愧疚：差点扼杀一个闪光的思想！

既然说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围（布卢姆语）”，那么，当我们努力行走在理想与现实之际，尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源，着实是理所当然。

二、价值引领，发挥资源的有效价值

面对课堂的即时生成，教师决不能仅限于尊重，限于小学生的生理、心理年龄特征和知识背景。课堂即时生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这就需要教师适度发挥主导作用，实施正确、有效的价值引领和人文点化，正所谓华应龙所言的“教在当教之时”。

如在教学《雾凇》时，老师要求学生把最能体现雾凇美的语句找出来，并交流感受。一生认为雾凇在阳光的照耀下最美，并说出理由。另一名学生有不同意见，他认为雾凇形成的过程才是最美的，他可能是个很注重过程的孩子。大家期待着老师评价，可老师什么也没说，示意继续交流。学生们说得很精彩，教师点拨得也有意思：“听了大家的发言我觉得每个人眼中的美都不一样，不知你想到了什么？”那位学生说：“小桥流水是一种美，波涛汹涌也是一种美；结果是一种美，其过程也是一种美。我学会了以博大的胸怀去包容欣赏不同的美。”更有学生说：“我想到了四个字：美在心中。”。

可见，如果教师仅仅是停留于学生的原始生成而未能给予即时引导，课堂又怎能达到“美在心中”的价值高度？会不会对学生的价值观产生误导，也很难说啊！故此，对于富有创意但陈述不清的生成，我们可采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式，组织全班学生清晰感受这一生成性资源的优势所在；对于偏离方向且存在错误的生成，我们应毫不犹豫地通过追问寻错、争论辩错、反思纠错等方式，实施爱你没商量式的引领，以使学生回归到符合学习要求的航向上来。

三、拓展生成，创造课堂的丰富形态

课堂教学是具有极强现场性的，面对即时生成，教师不应也不能拘泥于预设。其实，我们只有也只能自觉地将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源，即时捕捉并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”……从而使课堂教学的既定目标能够更加有效而深刻地达成。

当然，这种基于“现场生成”的课堂变革，一方面需要教师沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应变机智，另一方面也有赖于教师课前充分周全的精心预设。精心“预设”，能预测到更为丰富的“学情”，预想到更为复杂的“可能”，从而预见到更为周全的“策略”。只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前预设，面对生成，我们才能从容不迫、应对自如。

当今的孩子个个性格鲜明，一个个创新思维必将随时以古怪的想法、另类的做法、甚至不经意的一句话语的形式展露于教学现场，但只要我们带着发现与研究的眼光看待这些意外，毫不吝啬地给予这些意外更多的机会，就能期待到与“意外”多来几场美丽的“邂逅”，更多地享受到因生命的涌动和成长而带来的无尽惊喜，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。