顾秀庆 赵秀珍

九年义务教育人教实验版生物学教材的一大显著优点就是图文并茂，以图代文。其生物插图颜色鲜艳、赏心悦目、内容丰富、形象而生动。其中，七年级(上、下册)生物插图共155幅，八年级(上、下册)生物插图共106幅，再加上其他彩图，两者占据了教材相当大的篇幅，由此来看足显生物插图在教材中的重要性。生物插图的编入也成为生物学教材编写的一大亮点，也足见编者们的匠心独具。其实，生物插图是记录、描述、再现生物学知识的一种重要形式，它把丰富的生物学知识，复杂的生物现象，普遍的生命活动规律融入到生物插图当中；把难以用抽象的语言文字表达的内容直观形象地“嫁接”到生物插图上。

然而，在初中生物课堂复习中，我们发现很多生物教师往往对生物识图的复习不够重视，只是单纯地让学生看看、说说，却没有让学生对其细细地“咂咂味”，实在是“高营养”的一大浪费。本文就如何“落实生物插图复习，培养学生作答能力”谈点个人的体会。

一、识图

识图，也就是让学生正确而深入地观察、分析生物插图。

生物教材中的插图均包含了丰富的知识，生物插图中的内容对学生来说有时很难用语言文字准确叙述。其实，有些生物插图，学生根本就看不懂、说不明。倘若只是让学生看看、说说是没有多大效果的，甚或毫无效果。此时，教师必须及时引导学生深入观察、分析生物插图。

1观察生物插图

有些生物插图，学生不知道从何处观察，观察什么，怎样观察等问题，此时，教师应及时指导学生正确观察。首先，要让学生知道这是什么图，明白图中的箭头、符号等表示什么；其次，引导、启发学生找到观察的切入点，观察的顺序；再次，告诉学生观察什么内容，提示学生观察的内容要具体；最后，若本生物插图有观察技巧，不妨引导、启发学生思考、领会之。

例如，2008年临沂市初中学生学业考试与高中招生考试生物试题第二大题第1小题某生态系统中各成分之间相互依存的关系图(以下简称2008生物试题)，该图正是九年义务教育人教实验版生物学七年级上册第二章第四节生态系统(以下简称生态系统)一节中的图1-17生产者、消费者和分解者，只不过仅仅多了“二氧化碳水等”字且用箭头指向植物罢了。可以说教材中的该图是本节的核心内容，此生物插图高度浓缩，内容极其丰富，既是对教材前半部分内容的高度概括，又是教材后半部分内容的巧妙引领。因此，教师如何带领学生复习好此图便显得尤为重要。首先，应该让学生知道这是一个生产者、消费者和分解者之间的关系图，明确图中的树枝代表生产者，青虫、鸟代表消费者，圆圈内的生物代表分解者，而箭头则代表两两之间的某种关系，具体什么关系需要教师引导、启发学生认真体会；其次，引导、启发学生找到观察此生物插图的切入点(树枝或生产者)，知道观察的顺序(箭头的方向)；最后，可以让学生思考、领会观察此图的技巧(从树枝或生产者人手，以箭头的方向为顺序)。

具有良好的观察能力是学生学习的基本功，生物插图在培养学生观察能力上具有显著优势。生物插图以其独有的形象直观、赏心悦目、内容丰富为特点，学生若能观察得仔细、认真，不但可以从整体上或细节处学到知识，而且还能为下一步的分析生物插图打下良好的基础。

2分析生物插图

生物插图内容丰富，生命现象、生命活动规律等均内涵其中，学生对它的认识不能仅仅停留在观察的层面上，而是更应该在教师的引导、启发下进行深入地分析。此时，教师要根据生物插图及有关的内容恰当地设置一些问题。及时鼓励、启发学生联系实际思考、交流、展示，甚至学生也可以提出一些有探讨价值的问题供师生共同解决。

例如，生态系统一节中生物插图1-17，教师可以提出以下问题让学生思考、尝试回答：1.树枝(生产者)和青虫(消费者)是什么关系?青虫(消费者)和鸟(消费者)又是什么关系?2.树枝、青虫、鸟均指向分解者，则分解者与它们之间又具有怎样的关系呢?而分解者又指向了树枝(生产者)，这又怎么解释呢?3.此图中，阳光代表什么呢?阳光等与生产者、消费者和分解者共同构成了什么呢?4.如果没有其他生物进入，人类大量捕杀鸟类，一段时间后，会有什么现象出现呢?为什么?这说明什么问题呢?我们应该怎么做?5.青虫、鸟、细菌的生殖方式各是怎样的?6.写出植物光合作用和呼吸作用的表达式。其原料、产物、进行的场所、条件等各是什么?7，细菌和真菌在细胞结构上的区别是什么?动物和植物呢?等等一系列的问题。这样，通过各方面、多层次、深入地、巧设多个问题，教师带领学生不但复习了本节的内容，而且更好地回顾了前后相关的内容，岂不妙哉!

再如，08生物试题第二大题第4小题人体血液循环模式图，该图正是七年级下册第四章人体内物质的运输第三节输送血液的泵—心脏一节中的“血液循环模式图”。该图无论是在本节、本章还是本册中都具有极其重要的分量，乃至全套初中生物学中都占有举足轻重的地位。因此，教师在此图的问题设置上不可不做点“小文章”。比如，1.若从手臂、臀部处静脉注射药物，则药物各最先到达心脏的什么部位?试用箭头和文字表示出药物经过的部位。2.当膈肌处于什么状态时，空气人肺?此时肋间肌处于什么状态?肺内气压怎样?3.当膈肌处于什么状态时，空气出肺?此时肋间肌处于什么状态?肺内气压怎样?4.经过肺处的气体交换后，血液成分发生的主要变化是怎样的?5.小肠适于吸收营养物质的主要特点有哪些?小肠适于消化食物的主要特点有哪些?6.在肾单位中，两端均是动脉的结构是什么?7.尿液是经过哪两种作用形成的?它与原尿有何区别?若某人尿液中带血，则可能肾脏的什么部位发生了病变?若某人尿液能吸引蚂蚁，则可能肾脏的什么部位发生了病变?等等一系列的问题。这样，通过各方面、多层次、深入地、巧妙地设置一连串的问题，教师带领学生不仅复习了本节的内容，还回顾了前后相关的内容，其设计同样精彩!

在此过程中，教师应让学生有充足思考的时间，让学生有充分表达见解的机会，教师千万不可因种种原因而越俎代庖，否则，效果会大打折扣的。

二、作答

1口头表达

对于一些简单的、学生易于理解的教师对生物插图中提出的问题，可以降低要求，让学生经过思考、交流直接用口头语言表达出来即可。

例如，上面生态系统一节中的第1、3两个问题和上面2008生物试题中的第4、5、6三个问题较简单，学生易于理解，可以让学生经过思考、交流直接用口头语言表达出来即可。

2书面表达

对于一些较为复杂的、学生不易于理解的教师对生物插图中提出的问题，可以先让学生思考、讨论、交流，以书面的形式写下来(用语言文字或画图示)，之后交流、表达。

例如，上面生态系统一节中的第2、4、5、7四个问题和上面2008生物试题中的第1、2、3、7四个问题较难，学生不易于理解，可以先让学生思考、讨论、交流，以书面的形式写下来(用语言文字或画图示)，之后交流、表达。

落实生物插图复习，不但有利于激发和增强学生对生物学的学习兴趣，而且有利于学生对生物学知识的理解、掌握、巩固和运用；还有利于培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、识图作答能力等综合能力，同时也全面提高了复习质量。

总之，教师利用生物插图，使学生会观察生物插图，养成良好的观察生物插图的习惯，从而培养和提高学生的观察能力；其次，教师利用生物插图，引导学生据图进行分析、归纳、比较等思维活动，以此培养和提高学生的分析、归纳、比较、理论联系实际等多种能力。在此基础上，通过口头或书面形式表达出来，使生物插图在学生的大脑中更清晰而明朗，进一步融入自己的生物学知识网络。这样，既提高了复习效果，又避免了简单的“回炉式”的复习，何乐而不为呢!

(责任编辑孙晓雯)