语文新课程明确指出：我们应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。借助工具书阅读浅易的文言文，虽不是小学阶段的课程目标，但第三学段已出现少量浅显的文言文。篇目文质兼美，具有典型性，富有文化内涵。作为中国文化的瑰宝，让孩子积累些古诗文和文言文也很有必要。而时下，小学语文课堂教学异彩纷呈，各种文体的教学观摩和教学设计林林总总，文言文的教学似乎成了遗忘的角落。如何让教师眼中炙手可烫的“之乎者也”走进孩子们的心中，让他们从小感受祖国语言的魅力？通过教学实践，认为小学阶段对文言文的教学方式应是多种多样，既要坚持本真教学把握工具性，让学生获得实实在在的知识和能力，同时又借助各种教学方式达到教学效果的最佳化。

笔者就以寓言故事《东施效颦》为例，和诸位同仁作共同的探讨。我按解题、读文、明意、品写、悟理、运用、积淀七步曲进行设计教学，在各环节中恰当处理“淡妆”和“浓抹”的关系。

一、紧扣文本倡简有效——淡妆美

张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”八字方针，其核心就是教学求实、设计实在有效，即用“语文的方式教语文”。用潘文彬老师的话说，就是“读、思、品、议、读、写”，虽然古朴，但依然鲜活不过时。对六年级学生来说，文言文陌生，对庄子知之更少，教学力求简约明确。无论从课题的引入、理解及对课文的朗读、理解，都显得从容自然，让人感受到强烈的语文味。

1.直截了当引课题

课始，直面庄周，不作详尽的介绍，只求大致了解，教学中简明扼要突出其文学成就；板书“东施”人名，让人自然联想到“西施”，“聊西施”侧重突出她不善修饰的自然美，为文本教学铺垫。

2.简洁明快学生字

汉字是音形义的结合体，掌握它必须达到“听说读写用”。唯一的两个生字教学不着斧痕，手法不同。跟随板书，书写课题“颦”，掌握形声字字音特点，查字典解其义，再理解课题，质疑引出课文。指导分句朗读课文时，表扬读准生字“挈”，跟读、板画、看注释，了解会意字的特点。“妻子”一词的朗读指导匠心别具：难道穷人只带着妻子跑远，舍得下孩子吗？灰谐的话语，学生恍然大悟：古今义不一呀！同时校正“妻子”的读音。学生在简洁明快的教学环节中动手动脑，掌握生字，链接相关知识点，舍末逐本，教学如淡淡的芳香扑面而来。

3.扎扎实实读课文

文章的精华在字句中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。文言文的朗读更是教学中重要的环节，文言文读得通顺流畅，也蕴含着对文本内容的大致把握，朗读难度高于现代文。学生初次阅读，容易望文生义，句读不当，因此教师对文言文朗读指导就显得很必要。在学生试读的基础上，教师对朗读节奏的点拨和示范朗读，帮助学生体会文言文不但如现代文可以读得流畅，还可以读出其抑扬顿挫的韵味和美感。再次让学生试读，还权于学生，也是对朗读效果的检测。在理解中反复朗读，更是对文本的尊重。课堂教学如自然之风清新朴实。

4.细嚼慢咽明文意

“书读百遍，其义自见”，随着学生对朗读的自信和到位，对文意的理解自然也进了一步。在小学阶段学生已积累了不少于七十首的古诗词，古诗文的理解对文言文的阅读也大有帮助。教师联系上下文借助注释“率先”引领，学生跃跃欲试，教师顺水推舟，让他们批文圈注，或单独或合作挑战自我，先扫拦路虎。“‘彼知颦美中的‘彼是什么意思？”是直接明说？让同学帮助？还是还问题与学生？通过联系旧知，知道是“那、对方”的意思还不到位，那文中的“彼”又指的是谁？学生茅塞顿开，“东施！”对文字的把握更深入了一层。再次指名分句说意进入“明意”阶段，学生坦然面对。

5.勾画圈点品写法

“考考你”一环通过读读、想想、划划开篇时质疑的问题，既首尾呼应，检测学生对文本内容的把握，同时也是体会庄子夹叙夹议的寓言表达方式，体会主人公形象刻划中简洁传神的动作勾勒和侧面烘托相结合的写法。

以上课堂教学环节虽然手段单一，但语文原汁原味，学生学得轻松实在。

二、深化文本 手段各异——浓妆艳

“语文教学理应在纯粹的语文元素中行进。”但是我们也不反对教师根据学生的身心特点，在课堂上充分把握时机，运用教学机智，借助各种教学方式，调控教学节奏和气氛，激起学生学习的兴趣和欲望。学生在情趣盎然中愉快进行语文学习，以达事半功倍的效果，那是教师对教学唯美的追求。文言文学生接触少，朗读拗口，枯涩难懂，教学更应充分利用各种教学方式。正如一位好的酿酒师，既要掌握原材料的比例，更要控制火候，以达到最佳的香醇。

1.灰谐语言渲气氛

如果说“淡妆”体现在语文教学中的纯净、本真，那么灰谐的语言则调节了课堂气氛：“西施之美，美在她的一举手一投足一个眼神一个微笑，要不她怎会迷倒一大片呢？”“东施觉得自己那么丑，再不改造，就对不起观众，提高不了回头率了！”“那怎么改造？”自然引出课题。

2.点拨合作启思维

在解读文本过程中，教师对文本的点拨能帮助学生深入理解课文，同时启迪思维，擦燃想象的火花：“富人见之，会怎么说？你好像听到他在说什么？好像看到他在说什么？”“贫人见之，你好像听到他在怎么跟他的妻儿说？”学生的思路一下子得到拓展，合作表演惟妙惟肖，再次描述或叙写故事情景，自然活灵活现。

3.巧设情境悟寓意

根据教学的需要，巧妙创设情境（如表演课本剧），既符合学生的年龄特点，又能在轻松愉悦的环境中享受语文。王崧舟老师执教《辩日》时，紧扣题眼，巧设情境，通过语速、语势、节奏的变化、回环复沓，不断煽情，多种方式辩斗，加强朗读实践，促进理解深化，令人回味无穷。以下是《东施效颦》情境教学片断实录：

师(作东施掩面状) ：老爷，你为什么一看见我，就赶紧将大门紧紧关闭？”

生（双手作挡门状，隔墙）：你实在太丑陋了，我怕看了吐！

师：大哥，你为什么见了我要将妻儿带走？

生：我怕我老婆看了你，也会奇丑无比，那会让我伤心得吃不下饭！

生：我怕孩子看了你晚上做恶梦，还以为你是鬼呢！

师：大嫂，请你告诉我，为什么西施皱眉你们都说她漂亮 ，而我皱眉你们却避而远之？

生：西施本来就是天生丽质，楚楚动人，一举一动就令人心神荡漾。哪像你，本来就是那么难看！

生：你本来就难看，再一皱眉一捂胸，更加难看了，你还是不学她那样，我们还承受点。

师（恍然大悟状）：人家西施是天生丽质才美，而我不美原来是因为我先天缺陷，这真是——

生：盲目模仿，效果适得其反哪！

师：爱美之心，人皆有之。可我东施——好伤心哪！

生：鸟美在羽毛，人美在心灵，你也没什么好难受的。

生：提高自身修养，你也会是我们眼中的美女。

有效的教学能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。生动再现文本语境，学生在忍俊不禁中轻松揭示寓意。

4.有效拓展话运用

扎根社会生活，树立大语文观思想，教学才有生命力。根据教材拓展延伸，以“东施叫屈”，引出生活中的“东施效颦”，学生思路豁然开朗：身边同学盲目羡慕同学的衣着、学习用品摆阔绰；小朋友盲目追星、模仿演员从高空跃下以致伤亡；孩子盲目模仿成人抽烟、喝酒、吸毒，养成不良习惯；不法厂家生产假冒名牌产品，坑害消费者的利益等。活学活用，关注社会生活，关注精神世界，人文教育画龙点睛。

5.多样整合勤积淀

充分利用多媒体实现资源整合，提高课堂教学效率，让“浓妆”亮起来：播放《东施效颦》的故事，在配乐中以填空引朗诵、以妙笔抒写故事积淀在心中，将课堂教学推向高潮。

当然在文言文中还可采用故事会、露一手、擂台赛、辩论赛、看文绘画、看画会文、分角色表演等教学手段，让课堂更具活力。

三、注重简朴 关注整合——求高效

如何在一堂课中处理好“淡妆”和“浓抹”关系，以达最佳效果呢？

1.落实基础化淡妆

语言文字是帮助学生建立形象最直接最便捷的媒体，“语文教学要注重语言的积累、感情和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。 语文要以语文的方式教语文，语文教学关注语文教学的工具性，实践性，简约不凡。这是语文学科的特点所决定的。在学生陌生的文言文领域的教学中，我们更应注重基础，注重积累，（因为我们小学对古诗文学习重点在于考察学生记诵积累的过程）努力体现语文学习的实践性。同时关注文本的价值取向，实现语文的情感价值观的导向。“淡妆”就是要让学生在听说读写中、在字词句篇中、在思悟赏辩中实实在在地学到知识，获得情感的陶冶。

2.突破重难宜浓抹

“语文教学加强对语文的个性理解体验、有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要遵循语文学习规律和学生的身心规律，选择教学策略促进语文素养的整体提高。”为达到教学目的而选择各种教学手段，让学生产生学习的兴趣，自觉地接近文本，积极地对文本予以高度关注，步步深入，追根寻底。教学手段是形式，形式为内容服务，因学生而定，因文本而定，因需要而定。浓抹在教学重点处、难点突破处，浓抹在课堂高潮处，浓抹在有意无意间，不露凿痕，自然流露。文言文教学尤其浓抹在语意的理解处，情感的体验处、主题的升华处。

3.淡妆浓抹互融合

正如西施美在天生丽质，故而“淡妆浓抹”都不为过。一堂好课也应该在教学设计中做到“天生丽质”，有张有弛，有粗有细，有高亢亦有低沉。只有充分利用教材特点，“淡妆”、“浓抹”自然交融，教者的“浓抹”当是听者眼里的“淡出”，“浓抹”亦“淡妆”， 相得益彰！语文如诗般纯情，语文如画般艳丽。

学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。”围绕目标精巧构思，既务本求实，又别出心裁。富有挑战性、激励性、体验式的活动方式会使学生的思维一直充满灵动。文言文的课堂教学若能如西子般“淡妆浓抹总相宜”，定会似寒梅“暗香浮动月黄昏”。

任建芬，教师，现居浙江余姚。