李　兰

参加市教研室组织的主题为“我的新授课的课型模式”研讨活动，并有幸观摩了某重点中学一位年轻教师的示范课《荷塘月色》。这节课围绕“情”字，分四个环节展开：整体感知、把握情感`，品读语言、感知情感，以读促写、表达情感，知人论世、深悟情感。可谓环环相扣，自然流畅。与会专家及一线教师以该课为范例从“如何避免小组讨论的无效性”“如何构建平等的师生对话”等方面展开热烈讨论，见仁见智，异彩纷呈。而我感触最深的则是师生对话的处理方式。请看这节课的两个片断：

片段一：

师：今天我们学习《荷塘月色》，作者是——

生（齐）：朱自清。

师：同学们以前学过朱自清的哪些文章？从这些文章中可以看出作者是一个怎样的人？

生1：《匆匆》，从这篇文章中我看出他是一位珍惜时间的智者。

师（追问）：还有吗？

生1：《背影》，他是……（很显然他一时没有准确的的言辞表达自己的思想）

师：嗯，老师明白你的意思，你是说他是一位挚爱他的父亲，有着浓郁亲情的长者，对吗？

生1：对。

师：请坐。

片断二：

师：你觉得哪些语句在表情达意上最具有表现力？

生2：我觉得，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这句最具有表现力。作者在这里运用博喻的手法，把“白花”比作“明珠”“星星”“美人”，给人以美的感受。

师：美在哪呢？

生2：你看“一粒粒的明珠”“ 碧天里的星星”“刚出浴的美人”，真的很美。（该生有些激动，其他同学笑。）

师：哦，老师明白你的意思，你是说这句话运用博喻手法，描摹了月光下荷花的素洁、淡雅、纯美的特点，对吧？请坐。

“老师明白你的意思”，这让我自然想起一句话“子非鱼，安知鱼之乐”，可能这位老师会说“子非吾，安知吾不知鱼之乐”。倘若师生真能如此心灵相通，所思所感可以神会，倒是教育的一大幸事。但倘若老师每次都以自己的解读来代替学生的解读，任意扼杀学生的话语权，我们又置“平等对话”于何种境地呢？置“个性解读”于何种境地？而况新的课程标准明确要求“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读”，重视培养学生“借助有关资料评介作品的能力”呢。

我认为，要真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，高效实现阅读教学的四重对话，“倾听”是关键。它包括学生对老师的倾听，老师对学生的倾听，学生对学生的倾听，而在这三者之中，作为课堂的组织者、引领者的教师对学生的倾听尤为重要。

那么，在教学过程中，教师该如何倾听呢？

首先，需要教师在“提问”之后，给学生流出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的反馈，让学生感觉到老师在等待和倾听。若像上面这位老师那样，一味地为了完成既定课堂目标而不给学生以足够的思考时间，恐怕倾听就缺乏诚意，平等对话也就成了无源之水、无本之木了。

其次，老师需要“容忍”不同，面对不同的见解或回答问题有困难的学生，不要打断，或者代为说出，这样会挫伤学生的积极性，给他一种消极暗示——“我的答案不值得听完”，以致感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。纵观最近几年的省市级优质课大赛，很多老师在课堂之上，利用设置情境、师生互动等手段，像是极力实践平等对话，而实际上往往是变以往的“一言堂”为“几言堂”，课堂成了个别学生才华展示的场合，而更多的同学则只有“鼓掌”“叫好”的份；更有甚者，老师设置一个又一个“问题陷阱”，“引领”学生“跳进去”，然后用自己设计好的方法，再把他们“拉出来”，倘若学生想按照自己的方法出来，那是断然不可的，更不用说给那些只会“耽误时间”、“影响课堂进程”的同学以发言的机会了。我不知道那两位学生今后会继续自告奋勇陈述己见，还是对“发言”感到乏味；也不知道这样的课堂会成为“百家争鸣”的舞台，还是大多数学生的看台。如果教师在倾听中给予学生以情感上的鼓励，作为学习的参与者，与学生分享他们的感情和想法，认可他们对文本独特的感悟，必将大大激发他们对文本的阅读兴趣，激励他们更加积极地回答问题，这样，教师提问学生的过程就会成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这一过程带来的成就感和成功体验必定是一种巨大的学习动力。

另外，教师在倾听中要善于发现问题，做学生学习的引导着，帮助者，促进者。新课程背景下的语文教学固然要以学生的学为主体，但老师的主导依然不能缺失。在倾听中，老师要善于发现学生的知识漏洞，顺势引导，帮助学生建立相应的知识体系。在片段二中，学生很显然表现出鉴赏方面的知识欠缺，这时老师若能顺势引导：“嗯，这些意象确实很美，那么它们同荷花有什么关系呢?”“他们写出了荷花什么样的特点？”“其间又浸润着作者怎样的情感？”想必学生定会在初步感受语言的基础上品评出这些语言独特的魅力。而此时，老师也自然而然地将学生的回应转化为另一种教学资源，也让其他同学认识到：鉴赏不能简单停留在对文字的初步感知上，要围绕内容、情感及修辞效果等方面展开。在倾听中开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答，我想，这远远要胜于一句“老师明白你的意思”的功用吧。

李兰，教师，现居河南郑州。