随着《语文课程标准》的深入，中学语文课程正在经历一场如火如荼的革命。新课程标准以“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”为出发点，第一次明确定位了九年义务教育的目标体系，口语交际能力跻身于五大目标之一，体现了观念的转变与时代的要求。

无容置疑，口语交际作为21世纪人才的必备能力在现代社会中越来越凸显其重要意义。长期以来，语文教师总是以讲读为重心，采取“填鸭”式教学，口语交际教学处于可有可无的散漫状态。与国外一些国家的同龄学生相比，中国的学生笔试出色，口语却明显处于劣势。

《语文课程标准》对中学生口语交际能力的定位是：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”笔者在这几年的初中语文教改实践中，重点探索了初中语文口语交际的策略，以期与同仁共同探讨。

策略一 听说课上练基础

新课程标准把“听话、说话”改为“口语交际”，体现了观念上的更新。口语交际能力并不排斥听说基本功的训练。教师应有意识有步骤地利用听说课，实现口语能力的腾飞。听说课到底如何上呢？首先，应指导学生学会耐心、专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势，理解对方的观念和意图，并准备有针对性地发表意见。听力材料的选择应注重生活化和口语化，以调动学生聆听的兴趣。如学生身边大家共同关注的问题，电影电视中的故事和形象，社会上有争议的人或事等等。其次，教师应引导学生自信负责地表达自己的观点，做到清楚连贯，内容具体，语言生动。口语训练可和听力训练同步进行，也可利用课前1分钟，选定话题，自说自练，还可开展故事会、辩论会、朗诵会之类的语言活动，为学生提供锻炼口才的机会。每次活动力争做到一“全”四“自”，即全体动员，自己主持，自己上场，自由评价，自己总结。

策略二 交际课上找感觉

口语交际的落脚点不在听和说，而是在交际上。交际不是单纯的听说合一，它指的是在具体的情境中人与人之间信息交流的过程。创设情景成为交际课的关键。教师可根据活动内容从人与物两方面予以充分准备，创设适宜的交际环境，使学生“忘记”实际的课堂，融入逼真的交际氛围，无拘无束地展开交际活动。以我班学生开展过的“市场交易”活动为例。活动前一两天，教师依据学生的意图，把学生分为买方和卖方两组，并且告知相关交易规则：一、卖方必须以合适的价格卖出一件以上物品。二、买方必须以满意的价格买进一件以上的物品。三、双方必须讨价还价，言之有理，力求打动对方。四、举止文明。学生一听，群情激昂，盼望交易课早日到来。交际课上学生的思维、个性及交际能力得到了充分的锻炼。没有互动就没有交际，老师、学生、个人、群体都是平等交流的主体。教师既要鼓励学生畅所欲言，不过多抑制学生的想法，又要引导交际向良性方向发展。

交际课上教师还应审时度势地教给学生交际技巧。首先要教学生会“倾听”与“表达”。包括“听什么”、“怎样听”、“如何讲”、“怎样讲得动听”等等。其次，在学生说话的语气、重音、停顿、语调等方面予以点拨。还要提醒学生注重自己的表情及体态。特别是与人交流时情感态度方面的要求：“与人交流能尊重、理解对方”；“在交际中注意语言美”。教师要调动学生内心追求真、善、美的源动力，从而自觉地融入到自己的交际活动之中。

策略三 实践之中展成效

“语文学习的外延与生活的外延相等。”口语交际能力和水平的提高，靠课堂是永远不够的。教师应有意识地引导学生走向生活，积极为他们拓展更广阔的、更能自主参与的口语交际的空间。

综合性学习表现出的能力层次远远高于过去的语文活动，它无疑是口语交际教学实践最重要的展示阵地。以笔者在班级开展的一次“探究知识改变命运”综合性学习为例，从讨论、采访、展示、评价等各个环节都是对口语交际能力的运用于检验，同时口语交际能力作为综合性学习的一个重要评价目标越来越受到学生的关注。

新课标“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力”。教师要尽力开辟学生进行口语交际的舞台。比如，语文课上介绍自己最得意的一幅画，互相提问、欣赏；交流劳技小制作的经过；充当义务小导游；参加国家纪念日的教育活动等。要引导他们自己去与别人打交道，解决问题，从而提高思维的敏捷性和语言表达的规范性，形成良好的语言习惯和交际态度。

总之，语文课的教学资源是丰富多彩的，教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念，找到培养、提高学生口语交际能力的各种切入点，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力，以使学生“初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

褚红梅，教师，现居江苏如皋。