章　林

文言词义的把握，历来是教学中的一个难题，结合多年的教学实践，本人认为正确理解课外文言词语义，就必须以课内文言文为载体，进行讨究，而在这过程中，善于联想、归纳，巧用比照，将会收到意想不到的结果。

一、文言实词的比照理解

1.一词多义

一个实词往往有若干个义项，要引导学生积累课内所学义项，灵活运用到课外文言文的阅读之中。

比如“亡”字课内有三种义项：“逃亡”（“今亡亦死”《陈涉世家》），“灭亡”（“入则无法家拂土，出则无敌国外患者，国恒亡”《生于忧患 死于安乐》），“同‘无，没有”（“河曲智叟亡以应”《愚公移山》）；阅读《韩信拜将》中“丞相何亡”，句中“亡”应译为“逃亡”，而阅读《隽不疑之母》中“或亡所出”，句中“亡”应译为“同‘无，没有”。

2.词的古今异义

词语的演变发展造成了许多词语的古今异义，要注意引导学生进行区别理解，切不可以今推古、望文生义。

“觉”（jiàｏ）字在古代汉语中当“睡醒”讲（“惊觉欠伸”《口技》），而没有“睡觉”之意，古汉语中解释为“睡觉”的词有“寐”（“乃悟前狼假寐”《狼》）、“寝”（“怀民亦未寝”《记承天寺夜游》）；阅读《杨生养狗》中“生醉不觉”，一目了然，句中“觉”解释为“睡醒”。

3.词类活用

实词的活用是指一个实词在具体的语言环境中临时改变其词性，并相应改变其语法意义和语法作用的一种语法现象。常见的有名词活用为动词，名词活用为状语；形容词的使动用法、意动用法等等，针对不同的活用现象可进行比照理解。

《陈涉世家》中“夜篝火”和“乃丹书帛曰”两句，“篝”字活用为动词“用笼子罩”，“丹”字活用为状语“用丹砂”来修饰“书”，稍一比照就会发现名词活用为状语时一定是用来修饰后一个动词的；阅读《韩信拜将》中“吾亦欲东耳”，“东”后没有动词可修饰，根据语境，“东”即活用为动词“向东进军”。

阅读《杨生养狗》“此狗曾活我于已死”一句时，联想到课内“君将哀而生之乎”（《捕蛇者说》），句中“生”活用为使动词“使……活下来”，通过比照，结合语境，可以推断“活”亦可活用为使动词“使……活下来”；阅读《张良受书》“良因异之”一句时，联想到课内“渔人甚异之”（《桃花源记》），通过比照，结合语境，可以推断“异”同样活用为意动词“以……为异”。

二、文言虚词的比照理解

文言虚词的用法不一，很容易造成学生阅读理解时的困惑，教师应充分引导学生掌握“之”、“以”、“而”、“于”等常见文言虚词的众多用法，构建“文言虚词用法储备库”，使学生居高临下，巧妙辨别，加深理解。

以文言虚词“而”为例，“而”有表并列、表承接、表转折、表修饰等众多用法，学生最易混淆，在分析“而”的用法时切不可脱离语境，将它孤立地理解。《捕蛇者说》一文中涉及“而”的多种用法，不妨指导学生联系具体语境进行比照，加深理解：“黑质而白章”中“而”前后所表意思没有主次之分，故“而”表并列；“得而腊之为饵”中“而”前后所表意思有先后顺序，故“而”表承接；“……非死则徙尔。而吾以捕蛇独存”中“而”后一句所表意思是针对前一句陡转所述，故“而”表转折；“吾恂恂而起……则弛然而卧”中“而”前一个词都用来修饰“而”后一个中心词，故“而”表修饰。如此比照，学生很容易理解掌握。带着这些阅读经验再去阅读《贾人渡河》，“渔者载而升诸陆”一句中“而”前先“载”，“而”后再“升诸陆”，有先后顺序，故“而”表承接；“向许百金，而今予十金”一句中“而”后“予十金”有背“而”前“许百金”之意，故“而”表转折；“渔者黯然而退”一句中“而”前“黯然”用来修饰“而”后“退”，故“而”表修饰。

三、文言兼词的比照理解

文言文中还有些单音节词兼有两个词的意义和作用，这种词即“兼词”。教师在讲解这类词时可以结合现代汉语语法中的“兼语”成分进行比照，启发学生理解。

阅读《终不知车》中“舟载以归夸诸人”，联想到课内“假诸人而后见也”（《送东阳马生序》），不难看出，句中“诸”相当于“之于”；阅读《贾人渡河》中“栖于浮苴之上，号焉”，联想到课内“不复出焉”（《桃花源记》），也不难看出，句中“焉”相当于“于此”。

四、文言固定短语的比照理解

文言文中有很多固定短语，常见的有“何以”、“是以”、“所以”、“然则”、“得无”、“如……何”、“孰与”等等，对于这些固定短语，我们要指导学生牢牢记住它们的意义和用法，以便迁移运用。其中有些固定短语不止一个义项，因此亦要加强比照分析，正确理解。

“何以”即“以何”，常见的有三种义项：“凭什么”（“孔文子何以谓之‘文也”《论语》），“用什么”（“何以也”《晏子使楚》），“为什么”（“何以至今不业也”《齐王使使者问赵威后》）。阅读《管仲不谢私恩》“我何以报子”，结合这一句之前交代了“我”受重用的理由，再比照以上三种义项可以得出句中“何以”应译为“为什么”。

章林，教师，现居江苏姜堰。