有人说，未来对人才的要求是：能力比知识更重要。今天的社会越来越明显地证明了这句话的正确。就业、发展无不显示出一个人能力的重要性。那么作为语文教学的主阵地课堂，如何培养提高学生的能力呢？它的有效途径在哪里呢？

我认为，首先是语文教师必须树立一种意识，即一切教学活动以培养学生能力为出发点。教师为学生设计的一切活动的出发点必须是为了培养他们的能力，不利于这一点的活动尽量去除，这样，就能给学生以最多的机会、时间和最大的空间，来逐步形成他们的能力。其次，教师必须选择有效的方法、途径，科学地培养他们的能力。

如何围绕这样的目的进行课堂活动呢？

一、设计问题。每学习一篇课文，教师在钻研透彻教材的基础上，设计几个问题。这些问题必须围绕课文的学习重点，必须明白这一课要教给学生什么，问题必须具体、有针对性，难易适中，深入浅出，符合学生的实际特点。教师钻研教材，必须把难度留给自己，把容易交给学生，做到深入浅出。设计的问题，或者让学生能在文中原句段找出答案，或者通过思考得到答案，要容易把握，能最大限度地把学生的注意力吸引到理解教材上来，吸引到他们的熟悉的生活中来。让学生能理解，有话说。设计的问题绝不能天上地下，云里雾里，让学生无处下手。老师这样设计问题训练学生，一段时间后，可以让学生自己学着设计问题。学生的模仿能力很强，他们会按照老师的方法，也设计出问题，尽管这些问题不太准确，但老师完全可以鼓励学生大胆设计，一次不要求问题太多，具体就行。根据我的经验，这样可以大大激发学生学习语文的积极性，也养成了他们质疑文章的习惯和能力，提高了理解文章的水平。叶圣陶先生曾说，教师教学生是为了不教，不正是这样吗？

二、回答问题。学生回答问题要注重写。现在大多数地方都是大班额，80人以上，因此在学生回答问题的方式上必须注意。有人说：教育为了一切学生。怎样才能照顾到一切学生？怎样才能让一切学生的能力得到培养？教师设计问题后，让学生准确理解课文内容，能在文中勾画出答案，力求准确。思考性、拓展性的问题，如对自己喜欢的句段的感受，重在要求学生动手写，要求所有学生写，不管写多写少，只要是学生自己的认识，即说明他们已经有了认识，有了思想。能写出来，学生的思维能力和语言的组织能力都得到了训练，长期下去也会养成学生评点文章的习惯。至于写出的东西要求学生读，那样做的效果只不过是对学生兴趣的激发和才华的展示，如果时间不允许，少做也可以。

三、合作讨论。问题提出后，经过学生的单独思考，然后分组交流。4到6人一组，人数不宜太多，学生各自发表自己的发现和思考的结果，交流所得，取长补短。这样做的关键是让所有学生参与进来，争取让每个学生都得到训

练，尤其是大班额，这样做的效果是非常明显的。

四、鼓励奇思妙想。回答问题时，教师鼓励学生在文中找出感受最深的句段，努力捕捉自己独特的见解。这不是鼓励他们凭空胡说，而是指导他们善于从文中发现别人没有注意到的角度和句段，有新的、不同于其他人的见解，培养学生全面认识问题、解答问题的能力。

五、朗读课文，到讲台上来。鼓励学生按自己的理解朗读课文，努力做到声情并茂，可以有动作。到讲台上来，面对大家。培养他们的勇气和胆量。进入社会，这是不可缺少的能力。

为了保证这些方法的实施，我认为必须淡化传统语文教学中的一些方法。

淡化讲授。除文言文外，现代文教学我觉得教师没必要多讲。设计问题，让学生讨论回答。老师讲什么？讲学生难以理解的，这就是把难留给老师；讲新的，学生第一次接触需要掌握的。把尽可能多的时间留给学生。

淡化提问。大班额教学，要尽量照顾到大多数学生，而提问，只是极少数的学生在回答、在表演，既不能在思考问题的时间上得到保证，又不能照顾到大多数学生，长期只提问几个学生，其他学生会产生心理偏差，直接影响全体学生能力的培养。

淡化板书设计。传统语文教学，板书设计是教师对文章理解的结果。教师为了展示自己的板书，牢牢控制着学生的思路，极大地限制了学生思维的活跃性。学生没有那样的生活体验，就一直处于被动接受地位，学生的注意力就容易转移。现代的板书应当是教师在指导学生时，把学生对问题的理解，有选择的写在黑板上，在某些词语的应用上还可以让学生有争议地选择，这样的板书体现了学生的思维成果。

课堂只有40分钟，时间有限，教师只有紧紧抓住这40分钟，充分利用这40分钟，利用有效的方法，面对大班额的现实，才能使绝大多数的学生的能力得到培养，才能使他们适应未来的要求。

万国全，教师，现居甘肃景泰。