教师在为学生批作文时，常常在习作正文的旁边写上批语和在行文的后边写上总评，我们把写在旁边的叫“旁批”或“眉批”，写在行文后边的叫“总评”或“简评”。如果从美学的角度来看，作文评语就是老师对学生习作所作的审美判断和审美评价，评阅教师的美学观点和审美趣味多体现在这些评价的文字中。

作文评语中常常见到的美学术语有：

一、情和景

“情和景”这一术语，主要是用来说明作者是怎样处理客观的“景”和主观的“情”之间的关系的。教师常用“触景生情”、“情随事（境、景）迁”等术语来评价学生作品，表明“景”是产生“情”的原因；用“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”、“即景抒情”、“托物言志”等美学术语则是表明主观之情的抒发方式，即遇到眼前的景物或场景油然而生感慨。用“乐景写哀情”、“哀景衬哀情”等词语来评价作品借描绘别的事物以突出主要对象的表现手法用得好。

二、形和神

“形和神”是用来说明艺术形象和艺术构思的特征的。“形”是指生活中可感可捉摸的外在物象，“神”是指通过具体的物象所寄予的思想情感或内在的精神理趣等。作文评语中常常用 “神似”、“传神”、“形神兼备”、“传神之笔”、“出神入化”、“神思飞跃”、“下笔如有神”等词语，来评价作品的语言、结构等形式与内容主

旨都无可挑剔。

三、文和质

“文和质”指文艺作品的形式和内容。作文评语中常用“质木无文”来批评文章没有文采；用“质朴无华”来评价作品的内容和形式具有朴素自然之美；用“文质兼美”来评价作品不仅有健康新颖的内容，还有较完美的形式，二者达到了和谐的统一。

四、言和意

用“言和意”来反映艺术形象和艺术构造的特征。作文评语中常用“言简意赅”、“言近旨远”、“言有尽而意无穷”、“言在此而意在彼”、“意在笔先”、“只可意会，不可言传”等来评价文章语言浅近易懂，主旨深远，语意含而不露，耐人寻味。

五、血和肉

“血和肉”原本是动物和医学术语，借用于文艺创作和文学批评。老师常以“有血有肉”、“血肉丰满”等术语来肯定作品内容充实，形象有具体生动，用“只有骨架，没有血肉”、“血肉模糊”等词语来评价作品徒有形式，而缺乏真实可感的内容。

六、虚和实

“虚和实”是在文学艺术的欣赏和评论中常用来评价作品的形象和意境的直观性和想象性的术语。在作文评语中，教师往往用“虚实结合”、“化实为虚”、“虚实相映”、“虚实相生”、“虚实相济”、“实者虚之，虚者实之”、“虚中有实，实中有虚”、“以虚写实”、“烘云托月”、“烘托”、“正面描写”、“侧面烘托”等词语来评价作品构思精巧 、新颖，有较高的艺术水平。

教师在作文评语中，还常用到诸如“意与境”、“文和情”、“言和心”、“文和道”、“刚和柔”“言和物”等两个有着相关或相近或相对的美学术语来评价文学作品的客观存在性与主观表现性的统一。也还用“韵致”、“神韵”、“意境”、“情调”、“情趣”、“风格”、“风骨”、“崇高”、“优美”、“品味”、“兴味”、“玩味”、“逼真”、“毕肖”等美学术语来评价个别有创新、有特色的好作品，或者用以否定，指出在这方面有缺憾、有问题的文章。

写作是艺术，学生的写作过程是创造艺术美的过程，教师对学生作品的评阅过程，是对学生所创造的美的审美判断和审美评价过程，也是美的再创造过程。做为语文教师，我们不仅要引导学生能够发现美，体验美，抒写美，创造美；更要有一双美的眼睛、用我们自身美的心灵去发现、塑造学生美的灵魂；还要用我们日常言行，用我们手中的笔，用我们的正确的审美判断来评价学生的美的言行、美的思想，美的作品。这是美学家的责任，更是我们语文教师的责任，美学术语不应该只属于美学家，也应该是属于我们语文教师的。

周多权，教师，现居甘肃高台。