在中学作文教学中有一种令我们尴尬的情况：学生对教师批阅的作文，只看分数，不看评语，更谈不上对自己的作文再次修改了。这种情况制约了学生作文水平的提高，如何打破这一尴尬局面，使学生的作文水平能够稳步提升？我做了一点尝试，把批改作文的权力交给学生，引领学生进行评点式批阅作文。

我之所以这样做，首先，是基于这样的认识：学生是作文的主体，他们用文字表答对生活的感受、感知、认识，教师不能取代之。教师在整个作文教学过程中，只是一个引路人。作文的“写”，是由学生来完成的，那么作文的“批”为何就不能让学生来完成呢？一次，我让学生以“善良是一盏心灯”为题，写一篇记叙文。学生写完以后，我就让学生同位交换批改。结果显示，学生们的评点大都很准确。这样做，既调动学生写作、批阅的积极性，收到预期的效果，又能把教师从劳心劳力的批阅中解放出来，两全其美的事情，教师又何乐而不为呢？

其次，学生评点批阅作文易产生共鸣，他们是同龄人，生活经验、认识水平，大致相当。也就是说，读者与文章之间要构成一种协调的张力平衡，即两者水平适度，才能相互沟通，彼此才能接受。教师批阅作文，评点有时过高，有时过低，中间的“度”拿捏不准，而且点评的语言，很难做到“学生化”。而让学生批阅同伴的文章，他们有很多的共同语言，当拿到同伴的文章时，全身心地沉浸于其中。字求其意，句索其旨，带着激情批阅，这种评语很有效果。

再次，在评点中提升学生的鉴赏能力。要评点，必须要走进文章，弄清写的是什么，怎么写，为什么要这样写。要评，必须知道同伴的文章好在哪里，不足之处是什么，一一都要清楚。有位同学在日记中写下批阅同学作文的感受：要用心去读，我反复读了五遍，这在以前是没有过的事。我写的评语打了三次草稿，生怕写得不准确，不深刻，不大度，有时为选择恰当的词语，还要查相关的资料。我发现后，很兴奋，真是一箭双雕，既有助于学生作文，又培养了学生现代文阅读的鉴赏能力。

如何引导学生去做呢？

教师要根据学段学情提出可操作的明确要求，学段不同，即使写同文体、同题目的文章，其要求也是不同的。如高三年级评点的标准，可直接按高考作文评分标准来进行。学生评点批阅作文，但是也要有一定梯度，先进行记叙文训练，然后进行议论文的训练，最后，高考作文等级方面的训练。同时，高三学生写记叙文大部分同学会空发议论，在讲作文要求时，可突出一点，如记叙文要写得具体。批改作文时，再提出：本次作文批改最重要的一条是看这篇文章写得是否具体。“具体”可从以下几方面考虑。（一）是否写出差别来。恩格斯说：“我觉得一个人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎么做。”这句话在写作文时，对写好人物很有指导意义。对同一事物，由于人的思想、性格不同，各人的反应也不同；做同一件事，身份、地位、性格不同，各人的做法也不同，具体地写出人物做事情时，是“怎么做的”，写出差别来，人物的个性特征也就出来了。（二）关键处，是否有细节描写，因为细节描写能凸显人物特点，能表达出心灵深处最隐秘的情感，最能扣动读者心弦。同时要注意，要求是明确的，但不能过多过细，否则学生就没有思考的余地，不能调动学生积极性。

第二步：让学生互相批阅彼此作文。分层进行。首先通读全文。找错别字，修改病句。其次，从词句方面，从立意、题材、语言、构思方面进行评点。一位同学在“善良是一盏心灯”中写道：朋友，你有过漆黑寂静的深夜突然射来一束光时那种心中一亮的感觉吗？曾经，我一度迷茫，我以为人世间善良真的太少了，直到有一次……另一同学对此文从结构方面评点：写我曾经迷茫，为下文“我”感受到善良埋下伏笔，使文章前后照应，浑然一体。最后，进行总的评点，突出重点，写出不足，尤其是指出文章的不足之处，更触动作者的心灵，作者都虚心接受。

第三步，教师将学生作文收回，批阅学生的“评点”，总结学生的评点，把最有见解、用语准确的评点，连同作文打印出来，印发给全班学生阅读，接着学生结合师生评点，二次作文。学生从写作和评点两方面都有一种成就感，由此学生都能认真对待每次作文、每次评点，全班同学作文水平就能不断提高。

综上所述，在批改作文这一环节，只要把学生放在主体地位，引领学生进行评点式批阅作文，就能发挥学生的主观能动性，从而收到理想的效果。

葛苏杭，教师，现居江苏东海。