邹　　吉

chant即韵文，类似于在学生口中广泛传唱的童谣，其内容句式整齐，朗朗上口，好记易背，配上强烈的音乐节奏，用说唱的形式表现出来，使人倍感愉快，难以忘怀。说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在英语课程标准分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求，将诗歌引入小学英语课堂，不仅能够便教、利学，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，而且还能开启心智，增强学生的音乐节奏感，达到长时间记忆的目的。

一、节奏强烈明快。吸引学生注意力

[案例一]

上课铃声响起，学生打闹的打闹，说话的说话，笔者走进教室，学生虽然很快坐到了自己的位置，但仍在窃窃私语，未进入上课状态，见此情况，笔者使用了如下 chant：

listen，Listen!Listen carefully，

Be quiet，be quiet!You should be quiet.

很快，学生被该chant“拉”了过来，用欣喜和期待的目光进入了课堂。

二、沟通情感，激励评价

在英语学习过程，经常要相互评价，用来肯定成绩、鼓励进步。在教学中，让学生在Greeting时，用上韵律 chant，学生不仅在打招呼时不会出错，而且能够灵活运用在生活实际中；在评价语中运用chant，不仅可以达到激励奋进的目的，更能使教学双方感情和谐融洽，利于英语教学。

[案例二]肯定学生答问时，我设计了如下chant：

Good，good，very good!

Good，better，best，

never let it rest.

till good is better，

and better best.

Try again，try again，

you'll be better soon，

无论韵律有多么简单，学生总是乐意接受它们。

三、激发兴趣，易化语言点

[案例三](学习“National Day”)

由于“National”一词较为难读，学生读后容易遗忘。教师先利用一个小小的chant帮助学生记忆：Holiday Day，National Day，we're happy today，学生觉得这个小 chant很有趣，读得很有兴致，紧接着，教师把重点句型 “What did you do on Sunday?”这一句式结构稍作改动： “What did you do on National Day?”最后以chant进行整合：What did you do?

What did you do?

What did you do on National Day?

全班学生跟随教师一起拍手chant，问到谁，谁站起来回答问题，逐个操练，有节奏的chant带动了全班学生积极地参与到交际问答中。该chant根据句型结构和语言特点，充分利用了教材资源，经过若干次连锁问答，学生既巩固了有关的交际用语，又在反复的chant中牢记了“National”的读音，这样的chant有很生动的感性经验，形成了鲜活的表象，学生从中深深地感受了chant的语言魅力，从而达到事半功倍的教学效果。

四、有效地促进学生自主学习

[案例四](学习名词性物主代词)

T：(老师走到学生中间交流)Hello! Whens your birthday?How do you'spend your weekends?D。you like playing football?

(走到另一位女生旁)EXcuse me.is that your book?(问旁边一位学生)Is this her book?

S：Yes.it's her book，

板书：It's her book.It's hers.

T：(教师指着教室内的电视机继续询问)Is this ourTV?

S：Yes.It's our TV.

板书：It's ours.

接着学生根据两次板书，总结形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。教师出示填空，让学生尝试写出相应的名词性物主代词.

It's her ruler.It'＿＿＿＿.

It's our dog.It's＿＿＿＿.

It's their cat.It's＿＿＿＿.

It's your book.It's＿＿＿＿.

It's his rabbit.It's＿＿＿＿.

It's my pen.It's＿＿＿＿.

以上案例中的chant本身以填空的形式出现，学生在分析、理解、领悟的基础上，亲历了两种代词的转变，增强了对新知的领悟能力，再以chant配合有节奏的鼓点，能够很好地帮助学生记忆。这样的chant是经过学生的主动思维，自主学习产生的有效行为，学生学得快，记得牢。

五、整句输出，提高学生的表达能力

[案例五](学习不同房间的名称)

T：Look at my bedroom.What's it like?

S1：Nice.

T：Yes.it's nice.There is a bed in my bedroom. And?

S2：A toy dog.

T：There is…(引导学生用整句描述房间)

S2：There is a toy dog in the bedroom.

同理，老师教授了sitting-room，dining-room，study后出示了一个chant：

Bedroom，bedroom.It's nice.

There's a toy dog in the bedroom.

Sitting-room.sitting-room.It's very beautiful.

Theres a sofa in the sitting-room.

Dining-room.dining-room.It's big.

There's table in the dining-room.

这是一节词汇课，如果只注重学生单词的输出而忽视培养学生整句输出的习惯，长此以往势必会影响学生表达能力的提高。案例中教者在课堂上对学生多次补充和有效引导，促使学生逐渐养成说整句的习惯，然后再通过chant对所学词汇和句子进行整合，可以给学生一个机会进行语言输出，有助于他们语言习得、思维缜密度与学习效率的提高，最终达到培养学生自主表达思想的能力。

Chant有意境、有节奏、充满童趣。低年级可配合动作边唱边拍，使英语课堂“动感十足”，学生在无意识状态下习得英语。高年级可进行相对成熟的chant设计，降低语法和音标以及复杂句式的学习难度，提高课堂教学的有效性。