策划人语

文本解读是教师永远的基本功。正如有的专家所言：“千重要，万重要，文本解读最重要；这个法，那个法，不读懂文本就没有法。”成尚荣先生认为：研读是语文教师的第一基本功。阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。这三者之间的对话，教师是核心、是灵魂、是首席。唯有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本的精髓，深得文本之三味，方能在教学中高屋建瓴、深入浅出、得心应手，挥洒自如地引导学生与文本进行心灵的沟通。

正因为文本解读如此重要，所以当今小语界在文本解读上出现多种声音：其一为“深度解读”。持此观点者认为当前小语界普遍存在的问题是解读浅显，缺乏深度，不能在精神高度上给学生以引领和提升。儿童是天生的诗人、哲学家，他们身上蕴藏着巨大的潜能，教师精神的高度直接决定学生思想的深度。因此他们认为文本解读一定要有深度。其二为“广度解读”。如果说“深度解读”是在文本上挖一口井的话，那“广度解读”就是在文本上开一条河。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”，于是乎我们看到相当多的语文教师游离文本，广征博引：撇开文本，八面开花。文本仿佛仅仅成了教师的引文，课外文本才是教学的主题。其三为“文本细读”，叶圣陶先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神”。西方文学评论中也有“文本细读”法，于是乎“文本细读”成为流行语。细读，细读，于是乎细致从头到尾、从文字到标点，乃至一切细枝末节。

哲人告诉我们，任何事都有一个度，真理再往前跨一步就是谬误。在文本解读上，需要“深度”，需要“广度”，需要“细度”，也需要“角度”，但我们更需要的是“适度”。深到什么程度，广到什么程度，细到什么程度，才是最适合学生学习接受和发展的“度”呢?鉴于此，我们约请了几位学科带头人、特级教师和专家就此展开论述，以期给广大一线教师一些启迪。