戴大龙

《数学课程标准》明确指出：“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，导致优、中、差学生的存在。”教师应正视这一现实，在教学中要深刻领悟《数学课程标准》在“教学建议”中指出的“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”的重要理念，实现课堂教学个性化。

一、学习方式个性化

以往教学总是学生顺着教师的思路“走”。而今教师应顺着学生的思路“走”，让学生根据自己的水平选择自己最喜爱的方式学数学。如教学“每条船最多可坐8人，50个同学需租几条船?”时，笔者让学生选择自己最拿手的方法，结果出现了如下新的思路：(1)8×6=48(人)，6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条船；(2)8个8个地加，加6次余2人，所以要7条船；(3)从50个人里依次减去8个人，减6次后余2人，要7条船；(4)用小棒代表人，用圆片代表船，摆后得出要7条船；(5)画示意图得出要7条船。学生用自己的长处学数学。满足需求，各有收获，积极性高涨。

二、教学方法个性化

尊重学生的个性差异，允许能力水平不等的学生有不同的思路，施行不同的教学方法。如教学“一位数除两位数”一节，笔者让学生把42根小棒平均分成2份，引导学生把分小棒的过程用竖式表示出来，结果出现了下面几种思维方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，写出竖式(略)；想()×2=42，得出竖式(略)；先分单根的，再分整捆的，得出竖式(略)；先分整捆的，再分单根的，写成竖式(略)，对于上面的几种说法，教师都作出了积极的肯定。然后，教师再让学生按自己的想法计算52÷2，运用第四种方法的同学自然比较顺利地算出了结果，而用第三种方法的同学必须除三次，在竖式计算时遇到了麻烦，直接用口算或想乘法计算的同学普遍感到比较吃力，体会到用竖式计算的必要性。在这一教学过程中，不同的学生表现出不同的思维过程，教师没有作任何的干预，而是让他们在研究中自己作出判断、选择，使学生从中感受到学习的乐趣，增强学习动力。

三、作业布置个性化

学生的课业负担过重一度成为全社会关注的焦点，其实减轻学生的课业负担，限制作业的量只是一个方面，另一方面还要改革作业的形式，以激发学生做作业的热情，从而减轻学生对作业的心理负担，让学生能心甘情愿地去完成，使作业成为一种个性飞扬的展示舞台。针对学生不同的能力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，可以采取“作业分级制”，哪些作业是所有学生都能完成的，哪些作业是有困难的学生可以不做的，或者可以自己换道题做，而有些基础好的，自学能力强的学生，可以做一些奥数题或者有一定难度的题，先同学间相互切磋，再与老师探讨。这样各层次的学生都能做自己能做的作业，往往都能“乐此不疲”。

改革作业内容与形式，注重作业形式的多样性、趣味性、实用性，这样更能使学生在完成作业的过程中展现个性。比如在学习了“比例尺”后，让学生找找比例尺在生活中的运用，或者你能用比例尺解决什么问题等等，然后进行交流。有的学生说学会了看地图，可以不出门就知道家乡与北京的距离；有的展示他画的校园平面图、住房平面图；还有的说他知道了一种放大的比例尺，因为他爸爸工厂里零件的图纸就是这样的。通过交流，不仅巩固了所学知识，而且还开阔了眼界，通过全班交流，使同学之间相互沟通，优势互补，逐步养成良好的学习品质。

四、教学评价个性化

个性化的评价目的不是测量学生的实际水平，而是为了促进学生个性化的发展。评价应以《课标》所指出的“评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异”这一指导思想，采用不同的评价方式，如学生自评，同学互评，教师总评等。运用不同的评价内容，如评价差生：“你进步了，老师为你祝贺!”评价中等生：“你快追上××同学(指优生)了。”评价优生：“好上加好，才是最好。”使用发展陸评价，如对某个学生落后时的评价：“鼓起劲，给大家一个惊喜!”进步时的评价：“你已迈出了成功的第一步!”鼓励他更进一步时的评价；“继续努力，百尺竿头，更进一步。”通过评价达到融洽关系、沟通感情、促进交流的目的，让学生各有体验，从而增强学习信心。

总之，充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教育教学改革的反思，也是对培养学生创新精神和实践能力所做出的必然选择。教师与学生的关系，我们应该把它定位为一种服务，即“教”为“学”服务，“主导”为“主体”服务，老师在课堂教学的各个环节表现为对学生理解、尊重、热爱，使自己的服务对象学得开心，学得舒心，学得越来越有信心!