刘　敏　钟志贤

摘 要：本文分析了信息技术教师博客群的发展现状，应用案例研究法探讨了信息技术教师博客群普遍存在的一些问题：组织形式不合理、参与热情不高、主题分类杂乱、群体成员交流互动少、组织者没有发挥应有的作用、缺少有效的评价机制和行政力量的支持等,以期提出具有针对性的信息技术教师博客群的设计策略。

关键词：信息技术教师博客群；发展现状；问题分析

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）02-0072-04

当前，教师博客群正以人们意想不到的速度迅速普及，越来越多的教师利用教师博客群获取教学资源，开展教学反思和教育科研，进行有效的知识管理，成为教师专业发展的重要途径。信息技术教师博客群作为信息技术教师专业发展的工具平台，其发展现状如何，存在哪些客观问题，发现这些问题并提出相应的解决策略才能最大限度地发挥教师博客群对信息技术教师专业发展的促进作用。

一、信息技术教师博客群的发展现状

通过搜索引擎和博客的超链接，不难发现信息技术教师的个人博客数量不在少数，其中不乏优秀的信息技术教师博客，如蓉子的故事（http://public.bdfzgz.net/teacher/zhonghejun/blog/blog.asp?name=zhongsir）、小小包的信息技术教学网志（http://www.blogok.net/blog/blog.asp?name=baoshijuan）等等。然而，信息技术教师博客群相比其他学科的教师博客群数量上要少得多，而且以区域教师博客群为主，有些教育博客走在国内前列的学校或地区甚至没有信息技术教师博客群，如深圳南山实验学校教育博客群、苏州教育博客、吴中教育网志、阳光教师博客等。笔者认为这存在两方面的原因：其一，信息技术教师在同一学校或地区数量偏少难以组建博客社群；其二，有些教育博客群是以教师个人博客联盟的形式组织起来的，本身没有根据学科类别加以分类。

二、信息技术教师博客群的问题分析

为了研究信息技术教师博客群存在的问题，笔者采用目的性抽样的方法，在查找信息技术教师博客群时，综合考虑样本容量、建立博客群的时间、博客群的地理位置分布及规模、成员数量和日志数量——其中样本容量5个以上，建立博客群的时间至少1年，尽可能选择不同地域不同规模的博客群，博客群成员10人以上，日志总量要达到50篇以上。信息技术教师博客群案例目的性抽样的标准和内涵如表1所示。

根据目的性抽样确立的标准，从为数不多的信息技术教师博客群中确定了6个案例——苏州市平江区信息技术教师网志联盟（http://blog.pjedu.com/listblogger.asp？usertype=3）、天河区中小学信息技术校园博客（http://www.thjy.edu.cn/xxjsh/index.aspx）、海盐中小学信息技术教师博客（http://www.jsblog.cn/list.asp?classid=42）、浙江省信息技术教育博客（http://blog.cersp.com/userlog/5197/index.shtml）、吉林省信息技术教师博客（http://blog.jledu.gov.cn/list.asp?classid=51）、中小学信息技术博客群（http://www.jsblog.cn/group.asp?gid=3），相关案例的基本数据（博客群名称、开博时间、所在地域、规模、成员数量、日志数量）如表2所示（截至2007年10月23日）。

通过对上述信息技术教师博客群的案例研究发现，目前信息技术教师博客群存在不少不足之处，具体表现为组织形式不合理、参与热情不高、主题分类杂乱、群组成员交流互动少、组织者没有发挥应有的作用、缺少有效的评价机制和行政力量的支持等问题。

1.组织形式不合理

综合目前信息技术教师博客群的现状，存在三种不同组织形式的信息技术教师博客群：

（1）以信息技术教师个人博客简单聚合的组织形式

这种博客群没有统一的主题分类，只是将信息技术教师的最新日志简单地组合在一起，可以看作是信息技术教师个人博客的大汇集。由于没有统一的管理平台，信息技术教师仍然在自己的博客上书写日志，因此信息技术教师之间对彼此的主题很少关注，交流互动非常少，难以对一个主题进行深入探讨。如苏州市平江区信息技术教师网志联盟、海盐中小学信息技术教师博客、吉林省信息技术教师博客等。

（2）以主题分类和信息技术教师博客聚合相结合的组织形式

这种博客群具有统一的主题分类，可以通过选择日志的分类进行有目的地浏览，但是查看日志和评论内容需要链接到博客群成员的个人博客，而且日志的管理权属于成员个人，博客群管理员无权对日志进行管理，这种组织形式不利于发挥管理员的作用。如上虞小学信息技术教师博客群（http://www.syitedu.com/index.html）等。

（3）以信息技术教师注册用户的组织形式

这种博客群可以看作是信息技术教师共建的博客，具有共享的博客平台，其特点是信息技术教师以非实名制注册用户的方式在统一的平台上发表日志，对同一主题的讨论可以比较深入，相互之间的交流互动较多。在主题分类方面，一类具有统一的主题分类，如浙江省信息技术教育博客；一类没有统一的主题分类，如天河区中小学信息技术校园博客、中小学信息技术博客群。非实名制注册潜在的缺点是容易导致成员发表日志和评论的随意性，而且“符号化”的个体不利于成员彼此贴近。

2.参与热情不高

相关数据统计（博客群的成员数量、日志数量、人均日志和回复数量）显示，信息技术教师参与博客群的热情不高（如表3所示，截至2007年10月26日），区域越广的博客群参与的人数反而越少，这说明信息技术教师博客群仍然局限于小区域范围，尚未形成跨区域的专业发展模式。研究还发现，参与教师博客群的信息技术教师呈现两极分化状态：核心参与者和隐客占据了博客群成员的主体部分，以苏州市平江区信息技术教师网志联盟为例，其中隐客比例高达58.44%，核心参与者的比例仅为23.38%（如图1所示，截至2007年10月26日），由此可见，信息技术教师博客群仅仅是少数的核心参与者在艰难地支撑，笔者认为成员参与热情不高与其缺乏共同愿景有一定关系。

3.主题分类杂乱

由于大多数信息技术教师博客群没有统一的主题分类，仅仅是信息技术教师个人博客的汇集，而每个信息技术教师对自己所需的专业知识结构认识不同，因此在日志分类方面随意性很大，有的信息技术教师甚至没有对日志进行相应的分类。缺少统一的主题分类在客观上造成了以下问题：

其一，主题讨论难以深入。由于没有统一的主题分类，信息技术教师博客群更像是一个信息技术教师畅所欲言的场所、个人展示的平台，各自对自己感兴趣的内容发表意见，彼此之间缺少观点的交流和批判，难以就一个主题进行深入的探讨。

其二，影响成员之间的交流互动。对于信息技术教师而言，他们工作之余的时间是非常有限的。当讨论主题增多、日志数量较大时，在没有统一主题分类的情况下寻找自己感兴趣的主题势必需要更多的时间，甚至容易忽略对自身有用的主题内容，这在一定程度上也影响了博客群成员之间的交流互动。

其三，容易偏离教师专业发展的主题。促进教师专业发展是建立和发展教师博客群的宗旨，缺少统一的主题分类容易导致大量与教师专业发展无关信息的产生，属于信息技术教师个人生活感悟和兴趣爱好的文章极易充斥其中，从而影响日志的整体质量，背离教师博客群促进教师专业发展的核心主题。对此，组织者可以制定相关的日志规范，限制非教学类日志在博客群中产生。

4.群组成员交流互动少

从日志的回复/评论数量看，与其他学科教师博客群相比，信息技术教师博客群组成员之间的交流互动非常之少，具有回复/评论的日志仅仅是其中很少的一部分，而且日志总量越多的博客群回复/评论数量越少，统计结果如表4所示（截至2007年10月31日）。

笔者对信息技术教师博客群的日志进行内容解码发现，教育叙事研究、教学经验的交流以及教学方法的探讨等与信息技术教师专业发展息息相关的内容并不多见，具有回复/评论的日志主要涉及通知类、技术类、考试类、生活情感类的话题，这在某种意义上也说明信息技术教师博客群尚未形成专业发展的文化氛围。群组成员交流互动少的原因在于：其一，博客群没有统一的主题分类，日志以发布时间的先后顺序排列，而信息技术教师彼此关注的主题不同，在查找自己感兴趣的日志时需要逐条浏览，容易忽略相关日志；其二，日志与信息技术教师专业发展的关系不大，或者对问题的见解不够深刻，难以引起他人的共鸣；其三，博客群组织者在开辟主题、评价日志、引导讨论以及聚敛观点方面没有发挥应有的作用，日志更新缓慢，评论缺乏深度。

5.组织者没有发挥应有的作用

一个教师社群的活跃程度与其负责人的影响力和组织能力的大小是分不开的。[1] 信息技术教师博客群的活跃程度低下，除了博客群本身的组织形式不合理之外，组织者没有发挥应有的作用也是一个重要因素。

一是信息技术教师个人博客简单汇集的博客群，信息技术教师各自管理自己的博客，组织者角色的缺失导致博客群的发展处于自发状态，如海盐中小学信息技术教师博客、吉林省信息技术教师博客。

二是以信息技术教师注册用户为组织形式的博客群，虽然具有统一的平台，但是缺乏真正意义上的管理者，如天河区中小学信息技术校园博客、浙江省信息技术教育博客。

三是具有统一平台和管理员的信息技术教师博客群，如中小学信息技术博客群，管理员能够以身作则，坚持书写日志，起到了一个比较好的示范作用，但是在引导讨论、激励参与和评价日志方面却很不到位，以致博客群的日志数量和阅读数量具有一定的人气，然而回复数量和文章的质量却始终处于低水平状态。

6.缺少有效的评价机制

教师博客群具有三个基本要素：组织者、群组成员和日志，对教师博客群的评价应从这三个要素着手。目前信息技术教师博客群的评价主要体现在对日志的评价方面，而且仅仅是对比较优秀日志的评价，经过组织者的单方认可将其确定为“精华日志”/“推荐日志”，对其他不合格或稍逊一筹的日志却疏于做出评定。一篇日志能够成为“精华日志”/“推荐日志”完全取决于组织者的个人评断，通过这种主观方式评出的“精华日志”/“推荐日志”在多大程度上为博客群成员所接受，这是存在的问题之一。此外，对不合格日志采取放任自流的管理办法不利于提高博客群文章的质量，对文章采取等级划分的原则在一定程度上能够激励作者修改完善自己的日志，从而提高博客群日志的整体质量。

7.缺少行政力量的激励引导

目前信息技术教师博客群基本上还处于一种自发状态，参与的信息技术教师还是很少的一部分。发动更多的信息技术教师参与，激发信息技术教师专业发展的自觉性，有效组织管理教师博客群，将教师博客群与校本教研、校本培训相结合，建立教师博客群发展的长效机制等等，都需要教育行政力量的适当介入。只有当有关教育领导认识到教师博客对教师专业化发展的意义，认识到信息时代教师同伴互助对提高教育质量的作用，并采取适合当地情况的有效行政措施时，区域教师博客群才有可能从自发状态期进入蓬勃发展期。[2]实际情况是，大多数教育行政力量（电教馆、教育信息中心、教研室）仅仅提供了博客群空间，而在发动教师参与、指导博客群建设、维持教师博客动力方面却缺乏必要的支持。

对于信息技术教师专业发展而言，理想的信息技术教师博客群应当具备哪些特质，结合案例研究发现的若干问题提出具体的设计策略是亟待解决的问题，笔者将在后续文章中予以论述。

参考文献：

[1]于海涛,安洪涛,王珺.面向教师专业发展的网络教研的有效实施策略研究[J].中国电化教育2007,(1):76-79.

[2]黎加厚.区域教师博客群:网络时代的教师同伴互助家园[J].中小学信息技术教育,2006,(10):51-54.

（编辑：刘轩）